基于產(chǎn)教融合下的職業(yè)院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)機制研究

摘要：當前，我國社會的開放和發(fā)展程度得到了進一步的提升，而人才是促進社會發(fā)展的重要支撐。在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師在人才培養(yǎng)和教學創(chuàng)新的過程中起到重要的推進作用，職業(yè)院校如何對“雙師型”青年教師進行培養(yǎng)值得關(guān)注。文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大背景，對職業(yè)院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)從制度機制、培訓機制、環(huán)境機制等三個維度出發(fā)，提出了一些有針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙師型教師;職業(yè)院校;培養(yǎng)機制

四、研究背景

目前，職業(yè)院校在積極推進教育體制改革，“產(chǎn)教融合”作為一個指引，為職業(yè)院校未來的發(fā)展明確了方向。為了能夠更好地滿足當前職業(yè)院校的教育發(fā)展要求，迎合職業(yè)院校的教育發(fā)展趨勢，“雙師型”教師登上了教學發(fā)展的舞臺，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教學創(chuàng)新和教學發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。從目前的職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，如何能夠為“雙師型”青年教師創(chuàng)建一個良好的培訓環(huán)境和發(fā)展空間，是目前職業(yè)院校管理者面臨的重要問題。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校如何對“雙師型”青年教師進行培養(yǎng)值得關(guān)注。

五、“雙師型”教師的內(nèi)涵釋義

高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實訓型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負責數(shù)學、英語、寫作等理論知識教授的教師;實訓教師是指負責開展專業(yè)課程的教授，帶領(lǐng)學生進行實踐、實習活動，提升學生們的操作能力和動手能力的教師。對于“雙師型”師資目前還沒有一個權(quán)威性的解釋，但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實訓教師的雙重職能，這類教師可以說是身兼數(shù)職，在進行專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的講授的同時還能帶領(lǐng)學生進行實踐鍛煉。當然，在對相關(guān)文獻進行查閱的過程中發(fā)現(xiàn)，也有學者認為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無論怎樣，“雙師型”師資作為一種綜合型的教師人才，是當前高職最缺少、最緊俏的教師類型，是“招才引智”背景環(huán)境下高職積極引進的一種全能型的教師人才。

六、基于產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)機制分析

（一）完善制度機制，創(chuàng)造堅實的制度支撐

職業(yè)院?！半p師型”青年教師培訓機制的健全，首先需要有完善的制度機制作為后備支撐?！半p師型”青年教師的發(fā)展機制、管理機制、考核機制等等都要進行健全和優(yōu)化。為此，職業(yè)院校針對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，應該在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)之上進行內(nèi)容的豐富和明確。這些制度規(guī)范也是支撐著培養(yǎng)工作發(fā)展的“指南針”。在具體培訓實施的過程當中，一旦出現(xiàn)了一些突發(fā)情況或者是難以處理的問題，這些制度的作用就能夠得到最大程度的彰顯。

（二）完善培訓機制，搭建良好的發(fā)展平臺

“雙師型”青年教師想要真正的發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用，在有了制度保障的背景之下，還要健全和優(yōu)化培訓機制。相比較一般教師而言，雙師型教師在理論層面和實踐層面的要求也都更高。因此，培訓機制主要可以從以下的兩個方面著手推進：一方面，完善“雙師型”青年教師的理論培訓機制，理論培訓包含專業(yè)理論知識培訓、教學創(chuàng)新理論培訓等等，讓青年教師的知識架構(gòu)得到豐富和更新;另一方面，完善“雙師型”青年教師的實踐培訓機制，引導著職業(yè)院校學生們實踐能力的提升，是職業(yè)院校的突出任務使命。同時，要讓“雙師型”教師的實踐指導能力得到提升，就需要實踐培訓機制的優(yōu)化。通過“理論培訓”和“實踐培訓”“兩手抓”的模式，讓“雙師型”青年教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

（三）完善環(huán)境機制，創(chuàng)建靈活的實訓基地

“雙師型”青年教師的培養(yǎng)，重點核心在于實踐能力提升的培養(yǎng)。因此，要逐漸完善環(huán)境機制，為“雙師型”青年教師搭建更加多樣化的實訓基地，為實踐教育活動的探索創(chuàng)造環(huán)境。其一，職業(yè)院校自身可以進行積極建設(shè)“校內(nèi)實訓基地”，例如機械專業(yè)實訓基地、技工實訓基地、車輛工程實訓基地等等;其二，職業(yè)院校可以和企業(yè)對接融合，建設(shè)“校外實訓基地”，這樣一來，教師能夠用到的教學器械就會更加多元化和真實化。這不僅有利于教師的發(fā)展，也能夠為學生們參與實訓、參與頂崗創(chuàng)造更多的機會，可以說是“一舉兩得”。

四、結(jié)束語

總之，在“產(chǎn)教融合”的背景環(huán)境之下，職業(yè)院校教育活動的系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、多元化的實現(xiàn)，還需要充分借助于青年教師的力量。將青年教師都培養(yǎng)成為理論扎實、實踐技能優(yōu)化的雙師型人才，是目前職業(yè)院校改革的主要方向。為此，要從機制體制的構(gòu)建和優(yōu)化上采取舉措，通過完善制度機制，創(chuàng)造堅實的制度支撐、完善培訓機制，搭建良好的發(fā)展平臺、完善環(huán)境機制，創(chuàng)建靈活的實訓基地、來更好的構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)機制。當然，“雙師型”青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展除了需要職業(yè)院校的積極推進以外，還需要青年教師自身的努力。在新時代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級背景下，只有積極構(gòu)建一種多元主體共同發(fā)力的良好環(huán)境氛圍，才能夠讓這些“雙師型”青年教師為職業(yè)院校教育教學活動的進步貢獻更多的能量和智慧，更好的培養(yǎng)人才。

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張若鋒?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院