小學高年級數學教學策略探討

摘要：在進行小學階段的教學過程中，教師應該意識到即便是小學階段的學生，也應該具備一定的自主學習能力，尤其是小學高年級階段的學生，他們即將進入初中階段，初中時期的知識多以學生自主學習為主，所以教師應注意轉變教學方式。在諸多學科中數學知識由于抽象零散等原因，導致教學效率下降，對此本文以六年級數學為例進行了教學策略討論。

關鍵詞：小學數學;六年級教學;策略探討

在進行六年級的小學數學教學時，教師應該注意這一時期的學生雖然已經掌握了大部分的數學知識，但是對于知識的理解能力、運用能力以及相關的建模能力還是相對較弱。近年來教育改革大力推進，要求對學生的核心素養進行培養，所以教師在教學時首先應結合信息技術對知識進行單元整體教學;其次教師還可以借助相關的例題，進行思路的講述，培養知識運用能力;最后教師還可以借助相關模型進行相應的教學，培養建模意識。本文就以上內容進行了詳細的討論。

一、進行單元整體教學，結合思維導圖，培養知識整合能力

在進行小學高年級教學的過程中，教師應該意識到學生即將步入初中階段，所以對于學生的自主學習能力以及知識整合能力有較高的要求，所以在進行知識講解的過程中，教師可以對學生進行單元的整體教學，適當結合思維導圖，講述相關的知識重點，幫助學生建立數學知識網絡，活躍課堂氣氛。同時教師還可以結合信息技術進行講述，提高學生理解能力。

例如教師在講述《分數四則混合運算》的相關內容時，教師可以首先詢問學生：對于分數運算大家了解多少？學生經過之前的學習嘗試進行回答：分數的運算主要分為四種加減以及乘除，同時也分為同分母的運算和不同分母的運算。教師還可以列出相關的例題讓學生進行相關的計算。學生經過之前的學習，進行相關例題的相應解答，對于分數的加減，對于同分母的式子，分母不變，分子相加減。對于不同分母的式子，首先要進行相應的同分母，隨后進行相應的運算分母不變，分子相加減。同時還可以讓學生對分數的乘除進行講述，通過相關的教學方式，提高學生的理解能力，隨后教師可以結合信息技術展示相關的思維導圖，對《分數四則混合運算》這一章節的知識進行整理并對相關的知識進行直觀的講述，提高學生的理解能力，隨后教師還可以讓學生進行相關的模仿，對其他章節的知識進行相應的整理，提高學生的理解能力，為接下來的教學創造相應的便利條件。

二、借助相應數學例題，講述具體思路，提升知識運用能力

教師在進行相關的數學教學的過程中，教師還應該意識到學生的知識運用能力和學生的學習能力直接相關，而學生的知識運用能力主要以學生能否解決相關例題來直觀的體現，所以在進行相關的小學數學教學過程中，教師還可以適當借助相應數學例題，并鼓勵學生結合相應的例題講述具體思路，提升知識運用能力，在學習過程中還可以鼓勵學生之間進行合作。

例如教師在講述《比的應用》的相關內容時，教師可以講述比的概念，隨后給出相關的例題，進行比的應用的相關講述，比如在一個三角形中各個角度之間的比值為1：2：3，那么這三個角各是多少？這個三角形是一個什么三角形？學生經過思考，得出一個三角形內角和180°，由于各個角度之間的比值為1：2：3，那么也就是說一份為30°，那么這三個角為30°，60°，90°，只要其中一個角為90°，那么這是一個直角三角形。老師可以就此提出有關三角形知識，提高學生對知識的理解能力。隨后教師還可以讓學生進行相關的例題進行自主設立，通過這種方式，提高學生對數學知識的理解能力以及自身學習能力，為接下來的教學創造相應的便利。教師可以為學生規定相關內容，比如三角形的知識，教師可以適當對三角形知識進行拓展，提高學生的理解能力。

三、借助相關模型教學，培養建模意識，增強學生探究能力

在進行相關的小學高年級教學的過程中，教師還應該意識到學生的空間想象能力有所欠缺，而數學知識對高年級小學生以及中學階段的學生而言，空間想象能力就顯得十分的重要，所以在進行相關的學習過程中，教師還應該注意培養學生直觀理解能力，教師可以借助相關教具和模型進行教學，進一步培養學生的建模意識，結合相關的問題增強學生的探究質疑能力。

例如教師在講述《圓》的相關內容時，教師在進行相關的教學過程中，可以適當講述有關圓的概念，可以準備一些圓的模型，借助相應的教具，對圓的半徑以及周長，面積進行相應的講解，加深學生對知識的理解，教師還可以讓學生勤于動手，提高自身的數形結合意識，為接下來的數學教學創造相應的便利。同時教師在進行相關的數學教學時，教師還可以適當講述數學知識在生活中的相關應用，學生通過多方聯系，相對扇形統計圖在圓形中的相關應用，提高學生的知識遷移能力，為接下來的數學教學創造相應的便利條件，教師還可以適當進行初中數學知識的拓展，講述函數的一些知識，使學生初步了解相關知識，提高學生數學知識理解能力。

綜上所述，近年來教育改革大力推進，要求對學生的核心素養進行培養，所以教師在教學時首先應結合信息技術對知識進行單元整體教學，構建相應的思維導圖，培養知識整合能力;其次教師還可以借助相關的例題，進行思路的講述，培養知識運用能力，同時鼓勵學生自主學習進行探究;最后教師還可以借助相關模型進行相應的教學，培養建模意識。

參考文獻：

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廣東省清遠市清新區太平鎮集華小學 鐘水峰