小學四年級語文生活化教學探究

摘要：小學四年級的學生處于承上啟下的學習階段，在學習中接受生活化的教學方式，能夠提升學習的能力，培養學習的思維，為小學高年級語文學習的發展奠定堅實的基礎。教師在語文教學中缺乏教學手段，影響了小學生學習的興趣，降低了小學生學習的效率。因此，教師可以運用電子白板、小組、課外等教學手段構建生活化的教學課堂，激發小學生學習的積極性，促進小學生學習的高效發展。

關鍵詞：語文;生活化;教學

生活化教學是根據教學的內容，運用生活中的事物教導學生的方式，能夠讓學生感受到輕松的學習氛圍，提升學生學習對教材知識的理解。部分語文知識具有較強的枯燥性，影響了小學生學習的發展，限制了小學生學習的進程。因此，為了有效推動小學生學習的進程，教師在語文教學中可以運用生活化的教學手段教導小學生。

一、運用電子白板教學，激發學習活力

小學生在學習語文課程的過程中激發學習的活力，能夠在充滿激情的學習狀態下理解并記憶語文知識，提升學習的效率，提升學習的成績。語文知識具有枯燥性與單一性，降低了小學生學習的活力，影響了小學生的理解。為此，教師在語文教學中可以運用電子白板教導小學生，激發小學生學習的活力，讓小學生便捷地理解教材中的知識。

例如：教師在教學《琥珀》的過程中，可以運用電子白板展示相應的視頻內容教導小學生，以激發小學生學習的活力。如，教師可以利用電子白板展示“松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面”的視頻讓小學生觀看，有助于小學生理解“松樹在夏天流出松脂，松脂在不斷滴落的過程中包裹住了蜘蛛與蒼蠅”的含義，從而也能夠讓小學生認知松脂球形成的條件。小學生在學習《琥珀》的過程中觀看教師制作的電子白板課件時，還能夠認知到“文章共分為四個部分，故事發生的時間、琥珀形成的時間、琥珀的發現過程、琥珀的科學價值。”等語文知識。教師在語文教學中運用電子白板教育學生，不僅能夠增強學生學習的活力，改變學生懶散的學習狀態，還能夠提高學生學習的能力，為學生未來學習發展奠定良好的基礎。

二、利用小組教學，培養自主能力

小學生在學習語文課程的過程中培養自主能力，可以塑造學習的主觀能動力，構建科學的學習體系，提升語文學習的成績。教師在語文教學中缺乏教學手段，未能滿足小學生學習的需求，影響了小學生自主能力的培養。因此，為了有效增強小學生自主學習的能力，教師在語文教學中可以利用小組教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學《鐵杵成針》的過程中，可以讓小學生扮演文言文中的人物進行情景演繹，以培養小學生自主學習的能力。如：

旁白：“磨溪針在眉州象耳上下。世間相傳李白在山中讀書，還沒有讀完，就放棄離去了。在經過這條小溪時，李白遇見了一位老婆婆。”

李白：“老婆婆，您在干什么呀？”

老婆婆：“我在磨鐵杵。”

李白：“為什么要磨鐵杵呢？”

老婆婆：“我想要鐵杵磨成針。”

李白：“這是一項艱巨的任務，您可能需要磨很長時間。”

老婆婆：“沒關系，只要鐵杵一點點變小，總有一天能夠變成針。”

旁白：“李白被老婆婆的意志所感動，于是回到山上完成了學業。”

小學生在學習《鐵杵成針》的過程中運用小組學習的方式，既能夠培養良好學習習慣，塑造自主學習的能力，還能夠體會“堅持、堅韌”等優良的品質，提高思想道德素質。

三、融入課外教學，豐富文化學識

語文課程涉及文學領域較為廣泛，不僅需要小學生積極學習課內的文化知識，還需要小學生努力學習課內的文化知識，才能滿足現階段學習的需求。教師在語文教學中過于依靠教材教導小學生，既影響了小學生學習思維的發展，也限制了小學生文化學識的提高。因此，教師在語文教學中可以融入課外教學，利用生活中的知識教導小學生，豐富小學生的文化學識，拓展小學生學習的視野。

例如：教師在語文教學中可以設立閱讀的課程，讓小學生閱讀不同的書籍，增加小學生的文化底蘊。如，小學生可以閱讀《詩詞格律》、《唐詩選集》等書籍，可以了解到更多的詩詞知識，增強對教材中詩詞內容的理解，提高學習詩詞的能力;小學生可以閱讀《論語》、《孟子》等書籍，不僅可以認知更多的文言文知識，提升文學修養，還能夠感悟古代優良的思想品質，豐富精神世界。小學生在學習語文課程的過程中閱讀不同的書籍，還能夠積累寫作的素材，提升寫作的能力，推動語文學習的進程。

總而言之，小學生處于學習與成長的關鍵時期，在學習語文的過程中接受生活化教學，可以提升學習的活力，培養自主學習的能力，豐富文化學識，促進語文學習高效的發展。為此，教師在語文教學中可以運用多元化的教學方式構建生活化的課堂，滿足小學生學習的需求，為小學生營造輕松、愉悅的學習環境，發展小學生學習的思維。

參考文獻：

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