初中數學深度學習課堂教學策略

摘要：數學教育本身就對鍛煉學生的思維品質有著積極的促進作用，但是要想切實優化學生的思維品質，教師就必須要指導學生實現深度學習，讓學生在數學活動中投入全身心的的精力。那么，初中數學教師如何才能順利指引學生實現深度學習呢？具體來說，教師可從問題情境、生生探究與展示反思三個環節，來指導學生實現深度學習，讓學生自主建構數學知識，使其順利生成數學學科能力。

關鍵詞：初中數學、深度學習、實現策略

深度學習并不是一味強調數學知識的難、深，而是指學生是否可以自主整合、應用數學知識，還能利用新舊知的內在關聯去探索數學新知的內涵，既可從橫向擴展數學知識數量，也可從縱向分析數學知識的內涵與外延，做到真正理解、深度學習。因此，初中數學教師要為深度學習的落實創設優良的學習環境，使其逐步養成良好的思考習慣、學習習慣，以便順利發展學生的學科素養。

一、創設問題情境，激發深度學習動機

眾所周知，數學知識本身的抽象度是比較高的，如果直接提出抽象的數學問題，那么很難喚起學生的學習動機。因此，為了保證問題情境的吸引力，初中數學教師則應呈現生活現象，由此引出數學問題。

在“軸對稱”一課教學中，由于現實生活中，我們經常會看到一些實物存在軸對稱現象，所以我就直接在數學課上指導學生觀察了窗戶、黑板、桌子等十分熟悉的生活實物，讓學生說出這些實物的共通點。一開始，學生則表示這些物品都是長方形，有四條邊、四個角。為了進一步豐富學生的圖形觀察結論，我就拿出了地球儀、足球等其他學科常用的關鍵道具，讓學生再次觀察圖形，而學生們也說出了“球體”、“都是圓的”這兩個結論。這時，我就提問：“長方形與圓形的共同特點是什么？”這個問題看似難倒了學生，但是不一會兒，便有學生直接說出了結論：“它們都是軸對稱圖形?！敝阅苷f出這個結論，是因為學生在之前的數學學習過程中學習了軸對稱概念，也積累了一定的圖形觀察經驗，所以學生也能順利進入新知探究狀態。在此基礎上，我就可以指導學生去探索與軸對稱有關的數學知識，也有利于直接引導學生實現深度學習。

二、組織生生探究，落實深度學習計劃

深度學習，實則就是讓學生全員參與到學習的全過程，倡導的是操作探究式學習方式，讓學生通過自主建構數學知識、生成數學能力，而使其逐步積累豐富的深度學習經驗。為此，初中數學教師便要積極組織生生探究活動，順利落實深度學習理念。

就如在“二次函數及其圖像”一課教學中，由于函數知識的整體難度比較高，初中生單憑個人能力是難以自主解釋二次函數的解析式，而且也不一定能夠通過圖像觀察活動總結出二次函數的性質知識，所以在本節課，我就讓學生們以小組為單位共同探究了函數知識。為此，我首先利用“雙十一”電銷活動作為問題背景，展現了一個商場因“雙十一”促銷活動所制訂的銷售計劃，讓學生根據題意列出了二次函數解析式，使其用x、y分別表示商品的定價、銷售利潤。在構建二次函數解析式時，學生要獨立思考、獨立解題，然后便在小組內部展示二次函數解析式，觀察組內成員是否形成了統一結論。如果是，學生就可列表、描點，在平面直角坐標系中畫出二次函數的圖像，然后據此解釋商品定價為多少，才能獲得最大的利潤值。如果小組內部所構建的函數解析式不一致，那么則需重新審題、解題，進而再取點、列表與描點，歸納繪制二次函數圖像的方式方法。這就可以很好地培養學生的數學解題能力，讓學生順利實現深度學習。

三、實現展示反思，總結深度學習經驗

在組織深度學習活動時，除了要以問題情境驅動學生，以生生探究突出學生之外，初中數學教師還要重視學習展示與反思活動，讓學生實時互動展示深度學習成果，提供生生交流、解釋數學知識的機會，為學生搭建深度學習的展示舞臺。

在“二次函數及其圖像”一課教學中，本班學生以小組為單位制作了二次函數的圖像，而我也非常重視學生的自主展示，所以當各小組普遍完成了探究任務之后，我就讓各小組利用投影設備展現本小組所制作的二次函數圖像，一組展示，其余小組對比本小組的學習成果，可提出異議，但是如果各小組所制作的函數圖像是完全一致的，那么其余小組則可暫時保留發言權利。接著，小組便要推選出一名發言人，使用數學語言去介紹本小組是如何繪制二次函數圖像的，展現本小組的學習理解，再次實現智慧碰撞。通過小組展示，我會幫助學生規劃二次函數圖像的特征、制作方法，而學生之后還需以小組為單位進行小組反思、小組評價。為此，我則告訴學生要從以下幾個角度反思小組合作學習效果：小組內部的討論是否達到了最佳狀態，即討論時間的安排、討論內容的整理等活動是否有效;小組內部的分工是否明確，即每個成員是否都參與到了小組合作學習活動;小組是否實現了資源共享、信息互通，……。

總而言之，初中數學教師要秉承以學為中心的教學原則，扎根于學生的認知發育需求，創設有利于促使學生實現深度學習的問題情境，指導學生參與數學探究、數學實踐，也要通過學習總結與反思活動讓學生展現自己的深度學習成果，使其順利生成數學學科素養。

參考文獻

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備注：課題研究成果發表須注明“山西省教育科學“十三五”規劃2019年度中小學正高級教師和特級教師專項課題《基于深度學習的初中數學教學策略研究》（TJZX—19058）

山西省陽泉市盂縣第二中學校 郭偉