農村初中語文教學策略探究

[摘要]農村初中大多是基礎差、學習能力相較城市學生弱的的學生，這對農村初中語文教師的教學是一個嚴峻的考驗，針對他們，教師的教學需要采取他們能接受的教學方法和策略。我認為要從著重知識的積累和加強能力的培養兩個方面進行教學。

[關鍵詞] 初中語文;教學策略

農村初中大多是基礎差、學習能力相較城市學生弱的的學生，這對農村初中語文教師的教學是一個嚴峻的考驗，針對他們，教師的教學需要采取他們能接受的教學方法和策略。我認為要從著重知識的積累和加強能力的培養兩個方面進行教學。

一、著重知識的積累

（一）積累基礎知識

1.字音。受地域口音的影響，很多學生存在“h”、“f”不分，“n”、“l”不分及平翹舌音不分的現象。在上課期間，首先對詞語的拼音進行教讀，再讓學生示范讀，在他們讀的過程中進一步糾正讀音。經過長期的訓練，就可以有一定的進步。

2.字形。農村學生存在上下結構和左右結構混淆的情況。在上課過程中，教師示范寫，并著重強調。在課后布置作業，加強練習。在評講作業時請同學到講臺上寫，增強他們對字形的記憶。

3.詞語含義。初中是進一步積累詞語的一個階段，所以在上課期間，對詞語的含義的講解是必不可少的。在把詞語含義教給學生后，讓他們用詞語進行造句，可以加強他們對詞語的理解和運用。

（二）積累文體知識

在每個單元上課之前，要對這一單元的框架以及要求掌握的的內容進行了解，這就需要教師和學生一起研讀每單元的單元介紹，如：這一單元的文章是什么類型的？學習本單元應該重點掌握哪些內容。比如學習的是議論文單元，教師就需要讓學生知道什么是議論文，了解議論文的三要素，學會找到文章的論點、論據和論證，了解論證方法、議論文的結構、議論文的語言特點等。因此，我在教學時，先用一篇議論文進行具體講解，然后把知識點結合文本進行分析，最后用另一篇議論文加深學生對議論文知識的掌握程度。這樣就能讓學生在探究中學習及鞏固文體知識。

（三）積累文學常識

如在學習七年級上冊第一單元中朱自清的《春》時，教師通過網絡、書籍等，搜集作者資料，讓自己能充分地了解作家以及作品相關內容，在上課時講給學生并讓學生記錄筆記，在第二課時時，用提問的方式進行鞏固，這樣在今后學習有關朱自清的文章時，學生就能對作者有所了解。

二、加強能力的培養

（一）朗讀能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”以前的教書先生在教學時，一般都是先教學生讀，再給以粗略的講解，留出時間讓學生誦讀，然后用抽問的方式讓學生談自己的理解。從中我們可以看出傳統的語文教學中對于誦讀的重視程度。古往今來的許許多多的大文學家、大作家，他們都是熱愛讀書的，朗讀對他們的影響是巨大的。所以朗讀對語文教學的重要性不言而喻。語文教師在教學過程中不能一味的要求學生會背誦，而是要把朗讀融入其中，讓他們能在朗誦的過程中體會文章的含義。

（二）自學能力

現在針對教學有一個重要理念——“以人為本”，也就是說教學要以學生的全面發展為目標，語文對學生的影響是方方面面的，所以，語文教學更要注重學生的主體地位。語文教師只有培養出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。我認為，學生的自學能力不僅在語文教育中起著重要作用，在其他方面也很重要，只有學生有了自學能力，才能更好的去接收新的知識。

（三）思辨能力

在學生學習的過程中，對他們提出來的問題要認真對待，不能敷衍了事，更不能強制制止，要讓學生學會質疑，使學生在學習中發現問題、思考問題然后找到解決問題的辦法，這樣學生才能有所收獲，才能在學習中培養他們的創造能力。因此，教師在上課的時候，要以學生為中心，創設一個輕松的氛圍，讓學生主動學習，主動思考，并且要拓展學生的思維空間，引導學生思考。

（四）口語表達能力

教師通常都會遇到這樣的情況：上課時提了問題，很多學生知道答案但是不知道怎么用語言表達出來，或者不知道怎么順暢的說出自己想要表達的意思。長期這樣下去他們的積極性就會受到打擊，不愿意回答。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導游”，在學生不知道的時候給他創設情境，把問題與學生的實際聯系在一起，先讓學生用自己習慣的方式表達出來再引導他用語文方式進行總述。

（五）書寫能力

語文無論在學習中還是生活中都有著無可替代的重要性，如書信、考試、會議上作報告等。隨著社會的進步，科學技術的發展，文字書寫的功能有所降低，但寫作這種能力還是很重要，特別是針對學生，因為它直接關系到學生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，書寫能力也是學生必不可少的。答題時語言的完整、流暢上對閱讀以及作文的影響是很大的。再有就是學生寫字潦草使得卷面看起來很凌亂;在書寫的過程中很隨意，寫錯了就用筆來回涂抹使得卷面看起來不整潔。所以語文教師應該在平時要加強對學生寫字方面的訓練，如每周一節寫作課，讓學生養成書寫工整的習慣;針對書寫隨意的情況，在平時就要嚴格要求，讓學生形成好的書寫能力，做到卷面工整、干凈整潔。

總之，農村初中語文教育教學不僅要針對農村學生的實際情況，使用符合他們的教學方法，更要堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，要從多個方面培養學生，善于發現學生的長處，讓學生既掌握知識，又擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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重慶市云陽縣桑坪初級中學 楊帆