微課不微，讓核心素養視角下的歷史與社會課堂更出彩

陳恒瑜 周明朗

摘要：微課作為一種在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式。利用好微課，可以不僅僅能夠提升課堂教學的效果，而且讓課堂教學的形式更加多樣化。學生的主體地位得以充分體現，讓學生在課堂上自主學習的時間更加充裕，師生之間的互動交流得到進一步體現。本文主要采用案例分析法，探究微課在歷史與社會課堂中應用。

關鍵詞：微課?歷史與社會課堂?教學應用

基于提升學生核心素養的教學理念和教學模式發生了重大變化，將“微課”運用于歷史與社會的課堂教學中，給歷史與社會的教學注入新的活力，將成為教師課堂教學中的一種重要手段，微課作為一種在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式。

一、將微課應用于歷史與社會課堂教學的必要性分析

初中的歷史與社會是一門綜合性很強的學科，內容繁雜而且久遠，遠離學生現實生活，使學生在學習過程中面臨很大的難度和壓力。將微課引入到歷史與社會的課堂教學中是一個不錯的選擇。

（一）微課讓歷史與社會課堂教學的更有效

微課往往是以簡短（5～10分鐘）的視頻形式圍繞某個知識點重點講解，這就可以使教師教學更具有有效性和針對性。

（二）微課讓歷史與社會課堂教學的內容更豐富

微課可以使歷史教學內容更加豐富。從歷史的學科屬性來看，我國幾千年的歷史文化就使得在歷史事件方面有太多值得學生了解和知道的，同時圍繞一個歷史事件又有著更多的細節和旁枝錯節，要想使學生對這些信息產生了解僅僅靠45分鐘的課堂是無法做到的。而微課就可以發揮較大的作用。

（三）微課讓歷史與社會課堂教學更有啟發性

在歷史與社會課程中運用微課的教學形式還可以達到啟發學生的作用，例如，在教學導入中通過微課展示一些歷史現象和問題，引發學生的思考，對學生知識的學習有著很強的啟發性。

二、微課在歷史與社會課堂教學中的應用策略探討

（一）挖掘微課資料，讓學生開展自主預習活動，實現“預”功能

歷史與社會課堂教學目標的實現首先要關注“預”的環節。 “預”的環節既包括教師對于資源的積極準備，也可以是教師對于資源的積極整合，更包括是學生的課前預習。只有做好“預”思維工作，歷史與社會的課堂教學才可能呈現高效的課堂結果。在本學科中，因為教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學過程中，教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線發布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。

（二）利用微課導入，激起學生學習興趣，實現“導”的功能

“導”不僅僅是教師在課堂教學中的“本職”，也是微課應用于課堂的主要職能。在應用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學習資源的手段，而應該將其當做能夠引發學生思考，引發學生學習積極性的工具。因此，教師在應用微課進行歷史與社會課堂教學的過程中，最需要做的就是對學生的恰到好處的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，激起學生的學習興趣，從而去自主地鉆研探索，進而使課堂高效而精彩，比如筆者在講解《國共第一次合作》這一章節之時，就是通過在微視頻當中向學生提問當時國共兩黨面臨的形勢狀況，怎樣解決才可以打破革命的困局等問題，讓學生在尋找答案的過程中充分了解國共兩黨第一次合作的背景，使得學生能夠加深對國民大革命運動的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

（三）巧用微課講解，突破教學重難點，實現“破”的功能

在歷史與社會的課堂教學中，每一節課都有一個或幾個重難點問題，使在學生學習過程中不易掌握，如果按照傳統的教學方式，教師會通過“滿堂灌”來反復強調企圖實現突出重點，突破難點的教學效果，但實際結果經常事與愿違，滿堂灌既不能突出重點，也難以突破難點。但是微課因為其針對性這一明顯的特征，往往只針對某一問題展開，學生利用微視頻學習能夠重復觀看不懂的部分，并且可以隨意控制視頻播放進度，十分便捷，很好的解決了“千人一面”的課堂教學下，部分學生跟不上教學進度的問題，同時也突破了課堂的時間和地點限制，進而鞏固了重點，突破了難點，提高了學習效率。

（四）妙用微課，引導學生探究合作，實現“探”的功能

在新一輪課程改革的推動下，學生合作探究這一教學環節是歷史與社會課堂教學中培養學生核心素養的重要環節之一，但是課堂教學時間有限，最多45分鐘，而分給學生進行合作探究的問題和時間都不宜過多和過長，否則就難以完成教學目標，甚至出現南轅北轍的課堂效果。因此，在歷史與社會課堂教學中利用3～5分鐘時間進行合作探究，在問題的設計也可以采用“微課”的方式，讓學生進行合作探究，從而順利完成教學目標的同時使課堂更加精彩和高效。比如，在《鴉片戰爭》這一課時的課堂教學時，我用了《當道光皇帝遇到維多利亞女王》的微課.理解鴉片戰爭爆發的必然性，進而得出鴉片戰爭爆發的根本原因，培養了學生參與合作探討能力，使學生能夠在課堂上充分展示自己。

總而言之，基于提升核心素養下的歷史與社會課堂教學中，學生需要成為主體，資源應用需要突破課堂有限的四十五分鐘，課堂教學需要實現高效精彩，并且還要延伸至課外。這就要采用與時俱進的、新的教學方式。通過筆者對微課的觀察和應用實踐，發現微課能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，可為學生學習提供必要引導，幫教師解決教育教學中的種種問題，使歷史與社會課堂教學的精彩而高效！

參考文獻：

1胡鐵生：《微課：區域教育信息資源發展新趨勢》[J].電化教育研 究.2011（10）.

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