農村留守兒童思想品德教育有效路徑

摘要：我國自改革開放之后，經濟快速發展，城市化建設也深入全國各地，導致我國農村產業結構發生了巨大的變化，農村的很多年輕人選擇了外出務工，將自己的孩子留在老家由自己的父母監管照看，失去了直接監管人，這類兒童被稱之為“留守兒童”，留守兒童的教育問題是當今社會普遍關注的重點，相較于其他孩子，留守兒童的自卑心理更嚴重、性格更加內向，所以在留守兒童中開展思想品德教育尤為重要。本文將探討農村留守兒童思想品德教育的開展策略。

關鍵詞：農村地區;留守兒童;思想品德教育;策略分析

一、影響農村地區留守兒童思想品德的主要因素

（一）家庭因素

1.教育問題

相較于我國其他城鎮地區，農村地區的教學條件還存在很大的提升空間，在如今的農村地區，教學環境是直接限制學生教育的首要因素，這其中包括教學軟環境和教學硬環境，軟環境指的是師資力量，硬環境指的是基礎設備建設。而且農村留守兒童往往是由爺爺奶奶或者外公外婆帶大的，而老一輩的人教育意識淡薄、思想觀念陳舊，就好比很多農村地區的老人常說的“教育無用”，這樣無形的思想導致留守兒童不愛學習，最終受不到教育的滌洗。

2.養成教育問題

所謂“養成教育”，就是培養學生良好的行為習慣的教育。古人曾言：“江山易改，本性難移”，學生的性格一旦形成，想要再更正就很難了。留守兒童正處在培養良好習慣的最佳時期，很多家長都忽略了學生這個階段的養成教育，誠如孔子言：“少年若天成，習慣成自然”。

3.性格問題

由于父母常年不在身邊，隔代監管人的威懾度有不足以管控孩子，所以他們從小性格養成上就存在很大的問題。

（二）學校因素

1.重智輕德

智慧是一個學生理性思維的體現;道德更多的是學生內在品質的感性體現，智慧可以通過學生學習成績體現出來，但是道德卻是通過學生表現體現出來的，所以他們之間存在感性、理性之別。但是農村地區的很多教師過分注重學生的文化成績，片面的認為只要學生學習成績好了，思想品德就高了，使得德育教育陷入了“寫起來首要，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬局面。

2.師資力量有待提高

現如今，農村地區師資力量建設存在明顯的不足，向一位教師執教多門課程的情況時有發生，而且一所學校的教師只有那么幾個，農村學校開展德育教育舉步維艱。

（三）社會因素

1.價值扭曲

現如今，很多農村留守兒童的家長為了彌補孩子多年喪失的親情，選擇用金錢去填補，這是一種物質化的表現，但是孩子的情感是一種精神的體現，這樣做容易讓學生形成錯誤的觀念，養成功利價值觀，喜歡和他人攀比。物質雖然在一定程度上可以滿足學生的情感所需，如果將孩子所有的情感都建立在金錢、物質上，勢必令學生的價值扭曲。

2.負面影響

說到負面影響，最突出的一點就是學生在電視、電影上形成的不良行為。比如戀愛、結交朋友等等。

二、農村留守兒童開展思想品德教育的措施

（一）制定合理的教學計劃表，教師嚴格按照計劃表進行課程教學

常言道“打鐵還需自身硬”，為了更好的在農村小學開展思想品德教學必須要從學校入手，首先學校要擬定思想品德教育教學思想，制定教學方針，要求教師按照學校的教學思想和教學方針制定相應的教學計劃，并嚴格按照教學計劃中所指定的課程表實行課堂教學實踐，旨在溯源小學思想品德教學的教育思想和教學方針。只有學校和教師重視了小學思想品德教學，留守兒童才會逐漸重視思想品德學習，

（二）教師改變以往的教學思想，積極為學生營造良好的、和諧的教育環境，創設符合留守兒童生理、心理的思想品德教學情境

教師應當改變以往的教學思想，要綜合恒定應試和留守兒童思想品德的關系，不能只重視語文、數學、英語等考試科目的教學，同時也要重視小學其他科目，旨在留守兒童能夠在良好的、和諧的教育環境中茁壯全面的成長。傳統應試下的小學教育，一般都是教師占據著課堂教學的主動權，這樣對于留守兒童的成長極為不利，因為在教學當中教師只把自己當作是教學主體，容易忽視留守兒童的實際情況（比如教學內容上，教師理解起來簡單，但是對于留守兒童而言就不一定了，尤其是像思想品德課程中的教學內容，往往涵蓋人生哲理、道德倫理等，留守兒童理解起來更加困難）。所以在思想品德的課堂教學中，教師要創設符合留守兒童生理、心理的教學情境，讓留守兒童能夠從情境中理解思想品德教學內容下的人生哲理、道德倫理。至于情境的創設，可以是生活化情境的創設。所謂情境，即將思想品德課本知識和理論中的那些未知與已知、淺知與深知的重難點帶入到留守兒童的生活情境中去。在生活情境的思想品德教育教學中，學生是沒有壓力和負擔的，是心情暢快的，大腦也處于高度興奮的狀態，思維能力也最為活躍，從而在生活情境的思想品德學習中學生可以更好的掌握學習之法，掌握思想品德知識點下道德之理、哲學之理。在小學思想品德課堂教學中，教師要擅長運用生活情境，要營造教學情境生活化的教學課堂，從而激發學生積極探索思想品德課堂教學知識點背后的哲學觀念、人文思想、道德觀念，并思考知識點背后的種種情懷，進而理解思想品德教學知識點背后的人文情懷、家國情懷以及思想情懷，讓學生明白生活中的情境和思想品德學習是相得益彰的。

三、結語

總而言之，留守兒童的思想教育工作是一個長期而又艱巨的工具，是需要教育工作者投入精力和時間的，要密切關注每一位留守兒童的情況，并加以輔導，引導他們成為一個心理健康、積極向上的孩子。

參考文獻：

[1]趙張林.淺談農村留守兒童的思想品德教育[J].中學課程輔導（教學研究），2019，（11）：94.

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