小學數學教學中學困生的幫扶策略

摘要：世界中的人是各種各樣的，當然學生也是有迥然不同的，總是會有一部分學習好的學生，但相對之班級里也不乏有那么一兩個成績比較差的學生，教師雖然都是很喜歡成績好、又聽話的學生，但是教師的基本職業素養會告訴他們，學生是一個發展的人，不應該以一時的成績來判斷一個學生的好壞。因此，教師在日常的教學中，應該對所有的學生一視同仁，對優等生要及時的滿足他們的需求，也要經常關注學困生的處境，并幫助他們擺脫這一現狀。

關鍵詞：小學數學;學困生幫扶;激發激情;精準幫助;制定計劃

小學數學教學中學困生的幫扶主要體現在當學生是因為不喜歡才不好好學的時候，教師應該想到各種各樣的激發興趣的方式，讓學生愛上學習，如果是因為基礎不足的原因，及時幫助學生打好基礎，并且按照學生的意愿把班級里成績好的學生和稍差一些的學生進行配對，兩兩幫扶;最后再給學困生制定一些觸手可及的目標，讓學生可以為每一個簡單的小目標而奮斗努力。本文筆者依據自身多年的教學經驗，對小學數學教學中學困生的幫扶進行一番研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、激發數學學習激情

其實大多數的小學生的頭腦都是比較靈活的，因為在此階段，小學生本來就擁有超高的腦筋靈活度，思考問題的方式也都比較跳躍，接受能力也很強。因此，在小學階段大多數的學困生都是因為對于數學不是很感興趣，也沒有意識到數學在日后學習中的重要性，所以在課堂上就不愿意認真聽講。因此，在教師教授知識的時候，應該通過更多多樣的方式，來勾起學生學習數學的好奇心，讓學生愛上學習數學。這樣可以讓教師也能夠全身心的投入到他所教授的班級體中，也會讓學生因為喜歡上了教師愿意上數學課，對于雙方都是有益處的。

例如，在學習“長方形和正方形”的時候，我抓住這一課可以通過與學生充分互動的方式來進行教學。當剛上課的時候，我會在黑板上畫出許許多多形狀的圖形，讓學生把自己認為是四邊形的圖形指出來，當大家看到可以發揮自己意見的時候，就會跑上講堂圈出自己所認為的四邊形，我對學生的圈畫進行點評。接著就開始給學生講解長方形與正方形的特征都有哪些？我又抓住小學生都愛做手工的特點，就要求每個學生在自己的本子上裁下來一個長為四厘米，寬為五厘米的長方形，看誰裁的又快又好。接下來會讓學生在這個長方形上畫出對角線，再根據對角線折疊，看能不能使整個紙片重合在一起？并且再通過同樣的方式對正方形進行探究，讓學生在做手工的快樂與學習中完成了知識的學習，激發了學生學習數學的激情。

二、優等生一對一幫助

小學階段中的學生正處于愛說話、愛交流的時期，教師不能泯滅了學生的這些天性，而要把這些天性運用到學習中，讓學生在學習時樂在其中，既學習了知識，又讓自己的心情變得愉快。所以把此運用到學困生的幫扶之中，是一個樂見其成的好主意。教師可以讓班級里一些活潑開朗、學習又好的學生去幫助班里邊學習成績較差、基礎打得不牢固的學生，讓兩種學生能有交叉的時間，讓學困生可以看到學習成績比較好的學生的學習優點，并模仿學習。讓優等生適當對學困生在學習生活中進行指點，既可以讓優等生的基礎越來越牢固，并且鍛煉講授題目的能力，又讓學困生的成績可以有一點點進步。

例如，在學習“萬以內的加法和減法”的時候，當我講完了本課需要講的重點知識以后，會發一份隨堂小測驗，讓每個學生檢測一下自己學習的成果，并在固定的時間后公布答案。因為我在實現了解了本班的學習成績情況之后，就把班級里的學生進行了配組，讓優等生去帶一下數學學習中的學困生，所以在對本篇測試進行整改的時候，我會要求優等生把自己的錯題改完之后去看一看自己的幫扶對象的題目做的怎么樣？并把他所不會的知識給他講解一下。當優等生在給學困生講錯題的時候，一方面優等生可以把自己學到的知識應用于實踐教學中，不僅能把知識學到心里，還能把它再給講出來，是對學生一種能力的考驗;另一方面，通過這樣的方式減少了學困生擁到我面前處在混亂之中問題的情形，可以大大的提高學生的學習效率。

三、制定基礎學習計劃

當一切的前提條件已經具備了之后，在此所指的是幫助學困生打好了基礎知識的底子，并且已經激發了學困生學習數學的激情。接下來就可以給這些學生制定一個切實可行的小目標，目標的要求是可以讓學生在短期之內就可以實現，讓學生覺得目標是觸手可及的，才會有動力去完成這件事，并且教會這些學生在學習生活中要不斷制定學習的小目標，并努力去超越，才能夠實現更好的提升。

例如，在學習“測量”這一課的時候，雖然這一課的名字叫做測量，但其實在考試中的應用，大多數都會以預估題目中給出物體的大小來填寫數字后邊的單位。因此，對于學習這一課有困難的學生來說，可以給學生制定去尋找在生活中發現一厘米，以及一分米的東西會有哪些？并且記住它的大概長度目測是多厚？可以做到在考試填單位的時候毫無壓力，我通過這樣給每一課學習的不夠好的學生制定一個小目標讓他去完成的方式，一步一步地引導，讓學生的成績越來越好。

總而言之，在任何學習階段都會出現一群學困生，但是在小學時期，這樣的學困生是最容易被挽救回來的。因為在小學階段學習的知識基礎內容，把基礎打的扎實，就會把成績提升上去了。因此，教師應該在平常教學的時候注意學生的性格特點、學習興趣，引導學困生愛上學習數學，并且在日常的學習中和優等生攜手去幫助這群學生，讓他們的成績得到進步，以及制定一個個小目標來讓學困生超越自己，體會到取得好成績的滋味。

參考文獻：

[1]劉洪.小學數學學困生的轉化策略[J].亞太教育，2015（07）

[2]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）

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