任務型教學在小學數學課堂中的應用探討

摘要：隨著新課改的不斷推進和發展，對教師的數學教育提出了全新的要求，要求教師在進行數學教育教學過程中不僅要傳授學生基礎的理論知識，更應該注重培養學生的學習能力。數學是一門鍛煉學生思維能力和邏輯推理能力的學科，只有在數學的教育教學過程中充分調動學生的學習積極性，給學生布置學習任務，才能夠集中學生課堂注意力，充分的發揮學生的思維能力和問題探究能力。在課堂中運用任務型教學，使得全班學生都參與到其中，培養學生的人際交往和思考能力，實現學生的全面發展。

關鍵詞：任務型教學;小學數學;學習狀態;加深記憶;培養習慣

我國多年以來都以傳統的教學方式為主，往往是教師單方面向學生傳授知識，學生被動的吸收與學習，不利于學生學習主觀能動性的提高。傳統教學方式枯燥，乏味，常常會“嚇”到學生，讓學生覺得和教師之間存在距離感，學生對學習產生負面情緒之后，很容易出現走神，注意力不集中等課堂現象，不利于學生學習能力的提升和學習效率的提高。任務型教學是指教師在教育過程中給學生布置課上或課下的學習任務，讓學生進行思考也好，組織學生之間進行討論也好，都鍛煉了學生的思維能力和創造性思維，有助于發揮學生的主體作用。

一、快速進入學習狀態

小學生的課余時間和課余活動比較豐富，常常有很多學生在課下進行豐富多彩的小游戲，從而導致學生在課上一下很難進入到課堂狀態，大大降低了學生的學習效率。因此為了幫助學生快速進入學習狀態，教師可以在課堂中實行任務型教學，在教授一節課的知識點時，給學生布置一則任務，讓學生進行小組和小組討論對問題進行探索和解決，幫助學生更好的進入到課堂學習狀態，集中了學生的課堂精力，從而提高了課堂效率。

例如，在教授“認識鐘表”這一課時，這節課的主要內容是通過教學帶領學生認識鐘表，并學生正確運用。教師在講課過程中，讓學生結為小組，給每組發了兩個小型鐘表模型，為了集中學生的學習精力，教師給每組學生布置了不同的任務。讓a組學生將鐘表撥到8點整和12點整。讓b組學成將鐘表撥成11點30和6點15。通過這樣的方式，讓學生都參與到教學活動當中去，讓學生在進行課本學習之前，給學生制定學習任務，集中了學生課堂的注意力。

二、加深教學內容記憶

小學階段的學生知識掌握程度不夠，理解能力差，而數學是一門具有大量知識點和抽象定義的學科，學生在數學課堂中很難一下子全部吸收理解，影響了學生對知識的吸收和記憶。為了幫助學生更好的理解抽象的數學知識，教師可以給學生布置課下任務，讓學生在學習這節課之前結合課文做一些練習，提前對要學的知識有一定的了解。除此之外，教師也可以在課堂中進行任務型教學，比如教授一節課時，在引導學生學習課本知識時向學生提出幾個問題，讓學生根據課本的內容尋找問題，讓學生帶著任務進行學習，可以加深學生的知識印象，教師將學生不懂的知識進行講解，促進了學生的理解，加深了記憶。

例如，在教授“認識圖形”這節課時，本節課的教學內容是教授學生通過觀察和分類等活動，直觀的認識長方體、正方體、圓柱和球體，并了解這些物體的特點。為了幫助學生學習，加深學生的記憶，教師在教授這節課之前給學生布置了預習任務，讓學生根據自己的觀察并結合互聯網和書本，說一說正方體和長方體特征的不同，并用自己的語言描述圓柱和球的這些立體圖形的特點，讓學生提前對要學知識有一定的了解。通過這樣的方式，教師第二天授課時，加深了學生的知識記憶，促進學生對課堂知識的理解和掌握，有助于提高學生的學習效率。

三、培養良好學習習慣

良好的學習習慣是提高學生數學能力的基礎。小學階段心智不成熟，許多行為和習慣都沒有固定，具有極強的可塑性，因此是培養學生學習習慣的重要階段。小學的數學內容看似簡單但是只有培養良好的學習習慣，讓學生在學習的過程中逐漸摸索出最適合自己的方式，才能夠提高學生的學習能力。習慣的養成不是一蹴而就的，是循序漸進的，因此教師在數學的教育教學過程中，應該運用任務型教學，讓學生在課下進行自主學習之前給學生自己制定相應的任務，從而提高學生的學習效率，久而久之，學生就形成了固有的習慣。

例如，在教授“觀察物體”這節課時，本節課的主要內容，是讓學生通過觀察物體的前后左右幾個面，體會不同方向所看到的物體形狀可能是不一樣的。鍛煉了學生的空間想象力。為了幫助學生學習，教師在教授學生課本知識之前，讓學生結成討論小組，在每個小組中放置一個不同的物體，有的小組是球體，有的小組是圓柱，讓學生將物體圍起來，讓每個學生觀察自己角度所看的是什么，并寫在紙上。讓學生根據自己所看到的內容提出問題，再結合課本知識探索答案，在課堂中運用這樣的任務型教學，并提醒學生在做題或者看到生活中現象時，也要積極的思考。

總而言之，在小學的數學教育教學過程中，教師可以根據教學內容制定相應的課堂任務，從而才能讓學生有目標有針對性的進行數學的學習與練習。《小學數學課程標準》中特意強調，教師教學時要運用各種各樣的方式，激發學生的學習興趣，讓理論與實踐相結合，通過任務型教學的教學模式，引導學生主動對問題進行探索，提高了學生的思考和推理能力，引導學生由被動學習變為主動學習，從而增強了學生學習的主觀能動性，讓學生在數學學習過程中收獲快樂，收獲成長。

參考文獻：

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廣東省梅州市五華縣龍村鎮潭溪小學 古新華