小學數學課堂練習題的設計策略

小學數學課堂是數學教學的主陣地，教學的主要任務大都需要在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學效率是廣大教師積極探究的問題。教師的教學設計中有一項重要內容也需要引起高度重視，精心設計，哪就是課堂練習題。因為數學知識大都是通過習題來體現的，練習題的質量直接影響著課堂教學的質量。教學中，應精心設計練習題，來提高課堂教學的實效性。

一、緊扣教學目標、重難點來設計練習題

教學目標是指導教師的教和學生的學的一種規范。無論從目標的導向功能、反饋功能、激勵功能，還是就其評價功能來說，練習題的編制都要受教學目標的制約。教師編制練習題，首先要明確教學目標，而后再深思熟慮，瞄準教學目標編制出不同水平的練習題，逐步靠攏目標，最終達成目標。如義務教育數學教材第十冊“質數和合數”一課的教學目標是：①理解質數和合數的意義，弄清奇數與質數、偶數與合數的區別。②會根據質數和合數的定義去判斷哪些數是質數，哪些數是合數;還要能很快地判斷出一些較小的數是質數還是合數。③向學生滲透看問題不要只看表面現象，要透過現象看本質的辨證唯物主義思想。

針對上述目標，可編制出下列練習題：

練習一，鞏固質數和合數的概念（直接針對目標①）。按順序說出20以內的質數，看誰說得又快又對;按順序說出21至50這30個數中的質數和合數。

練習二，區別奇數和質數、偶數和合數，鞏固已學概念。在括號內填上合適的數（針對目標②）。在自然數1-20中，奇數有（?），偶數有（?），質數有（?），合數有（?）。

練習三.判斷對錯，并說出為什么（針對目標②和③）。所有的偶數都是合數（?）;所有的奇數都是質數（?）; 除2以外，所有的質數都是奇數（?）;質數只能被1和它本身整除（?）;任何一個合數至少有3個約數（?）。

上述練習題的設置，有較強的對性，目標也較明確，能有效地指引師生的教與學，有效減輕學生的負擔，提高學習的效率。

二、緊扣學生年齡特點和接受能力設計練習題

不同年級的學生具有不同的年齡特點，學生存在著個體差異，練習題不但要結合所學內容，而且要符合學生的年齡特點和接受能力，練習題要數量適當，體現量力性。“量力”的含義有三：一是練習題的數量要適當，使大部分學生能當堂完成;二是練習題難易要適中，以中等生吃得了為準;三是要處理好因材施教的關系，注意發展學生的個性，注意面向全體學生，既讓優生吃得飽，又讓學困生消化得了。如在《質數和合數》課的練習題設計中就注意體現量力性，使學生能夠在課堂中完成，及時得到信息的反饋，做到了適量適度、有彈性，使學生所學的知識得到了較好的鞏固。如練習“如果a分別等于1.2.3.4.5.那么4a-1的值是質數還是合數？為什么？”這一題目針對學有余力的學生，發展其歸納、總結的思維能力。另外還可采用“超產題”、“聰明題”等給優等生做補充題，促使學生的能力得到提高。

在課堂教學有限的時間內，考查學生對目標的掌握情況，必須以客觀性練習題為主，主觀性練習題為輔。從學生的認知特點及不同的角度，不同的層次出發，盡量設計些既能夠節省時間，又能夠全面客觀、準確地反映學生掌握情況的填空題、選擇題、判斷題、匹配題等客觀性練習題。在《質數和合數》一課中就充分地運用了填空題、選擇題和判斷題，非常清楚地了解了學生的掌握情況，及時地矯正了學生的錯誤，更及時地修正了教學預案，為學生的進步發展賞定了基礎。

三、緊扣學生的認知規律來設計練習題

遵循學生的認知規律，練習題設計要注意由淺入深，由易到難，由單一到復雜，努力做到低起點、密臺階、小坡度。充分發揮題組的功能，激發興趣，發展思維，給學生作好鋪墊，向高層次目標邁進。使學生的知識得到鞏固，能力得到提高。比如：學習分數應用題，可設計如下題組：

（1）小芳三天著一本書，第一天看20頁，第二天看30頁，第三天看50頁，這本書共有多少頁？

（2）小芳三天看完本書，第二天比第一天多看10頁，第三天比第二天多看20頁，這本書一共有多少頁？

（3）小芳三天看完一本書，第一天看20頁，第二天比第一天多看，第三天看的是前兩天的總和，這本書共有多少頁？

（4）小芳看一本書，第一天看這本書的 ，第二天看這本書的高還，還剩50頁，這本書有多少頁？

（5）小芳看一本書，第一天看這本書的，第二天看的頁數是第一天的，還剩50頁，這本書有多少頁？

這組題，它由易到難，由淺入深，循序漸進地讓學生逐步掌握了分數應用題的一般方法。

四、緊扣小學數學課程標準所倡導的理念來設計課堂練習題

學完長方形方和正力形的面積之后，后出一道引伸題：“長16厘米，寬9厘米的長方形卡紙，用來剪裁邊長是3厘米的小正方形，最多能裁幾個？”我滿以為這么簡單的題不會有什么問題。可學生交上來的作業卻令找大吃一驚：沒有一個對的，無一例外、全用16×9÷（3x3）=16（個）來解答。我靜下心來仔細地分析了情誤的原因后，采用以下方式糾錯，取得了良好的效果。一是讓學生以小組為單位，動手剪裁，看看到底能裁幾個》？二是將題畫在紙上，試試到底能畫出幾個？為什么？三是討論，為什么我們做錯了，說說到底錯在哪兒？四是確定此題到底如何解答，通過這一系列由直觀到抽象的過程，學生徹底明白了自己做錯的原因，也學會了一種解題方法——動手實踐，同時也深刻理解了從動作思維→形象思維→抽象思維這一思維發展過程的重要性。

總之，新課標下數學課堂練習題的設計，一定要改變陳舊的觀念，體現新課標下學生學習的主體地位。作為教師要給學生提供廣闊的學習數學的空間、創造更多的機遇，讓他們自己去創新、去發展，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

寧夏中衛市海原縣第二小學?馮愛燕