五年級(jí)英語(yǔ)高效教學(xué)的探索

摘要：如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，提升學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。同時(shí)，要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式滲透，逐步提升學(xué)生的個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;英語(yǔ)教學(xué);素養(yǎng)提升

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷改革與發(fā)展，盲目的提高學(xué)生成績(jī)已經(jīng)逐漸不是當(dāng)代教育的主流。如何能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，如何通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的素質(zhì)等等諸多問(wèn)題的誕生。對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際課堂提出新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在教學(xué)模式、方法上作出改革、創(chuàng)新。對(duì)整個(gè)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)活動(dòng)的中心向著激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生成為真正的教育核心，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

一、借助問(wèn)題設(shè)置，提升聽(tīng)力教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生全方面的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)方面的內(nèi)在潛能。我們要將對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)放在與寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)同等重要的位置上。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)可以與提問(wèn)與追問(wèn)有效地融合在一起，首先利用提問(wèn)環(huán)節(jié)引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的思考，使學(xué)生帶著興趣和目的去聽(tīng)，接著再以追問(wèn)的方式完善學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，加深學(xué)生的印象，提升聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《My favourite season》這一課時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了這篇課文的聽(tīng)力資料作為教學(xué)資源。在聽(tīng)力正式開(kāi)始前，筆者將問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上：What is the main sentence in this text？并向?qū)W生解釋這句話的意思是“這篇材料中涉及到的主要句式是什么？”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)。之后，在讓學(xué)生聽(tīng)了兩次材料之后，筆者向?qū)W生詢問(wèn)問(wèn)題的答案，有的學(xué)生回答：“Do you like”這樣，通過(guò)聽(tīng)力與提問(wèn)的方式使學(xué)生初步了解了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，接著筆者再次向?qū)W生提出一個(gè)具體的問(wèn)題：“Do you like summer？”經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了這個(gè)句型，繼而大聲地回答：“Sure！”這樣，通過(guò)聽(tīng)力與提問(wèn)、追問(wèn)的有效融合。

二、邏輯思維訓(xùn)練，加強(qiáng)寫(xiě)作的能力

寫(xiě)作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，不再是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的記憶與背誦了。學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用詞匯和語(yǔ)言進(jìn)行有方向的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的思維邏輯有著較高的要求。而現(xiàn)實(shí)情況是，我們的教育既不注重書(shū)面表達(dá)，也不注重思維邏輯，無(wú)論是英語(yǔ)寫(xiě)作，還是漢語(yǔ)寫(xiě)作，我國(guó)的學(xué)生都極度缺乏這一方面的鍛煉。邏輯思維能力和寫(xiě)作能力都是學(xué)生內(nèi)在的一種素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著不可估量的作用，這是真正屬于學(xué)生的一種個(gè)人能力。很多年之后，學(xué)生所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法可能已經(jīng)忘記了，但這些能力不會(huì)。因而，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練是當(dāng)前教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。在西方的一些國(guó)家，一直以來(lái)就有能力的賦予大于知識(shí)的傳授，這樣一種教育理念。他們使用一種目前已風(fēng)靡全球的探究學(xué)習(xí)法（Inquiry-based learning），來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維，獨(dú)立思考能力，以及創(chuàng)新能力，讓本來(lái)看起來(lái)繁瑣、令孩子恐懼的寫(xiě)作，變得輕松，有趣。所以，我們應(yīng)該對(duì)此有借鑒，以彌補(bǔ)自己的不足，總而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠深深扎根于自己的內(nèi)在能力，運(yùn)用自己的思想，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)的論述，以及清晰透徹的表達(dá)，真正提高其邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。

三、和諧環(huán)境，培養(yǎng)廣闊思維

科學(xué)研究顯示，人在輕松和諧的環(huán)境中，大腦皮層也較為活躍，人的思維也容易不受限制。因而，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境在很大程度上對(duì)于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)大有裨益。以往，填鴨式的教學(xué)方式極易使課堂陷入枯燥、緊張的氣氛之中，對(duì)于學(xué)生思維的廣闊性的培養(yǎng)是極為不利的。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的活力，從而創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生思維的廣闊性。

例如，在教學(xué)“What would you like ？”的“read and write”內(nèi)容時(shí)，筆者就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。若是放在以往的課堂中，由教師指定某個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“My favorite is（），It is（）.I don't like（），but I like（）.在全體師生的注目之下，課堂氣氛緊張、凝重，難免使站起來(lái)的學(xué)生也感到緊張，思維也因此受到影響。但在小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式下則不存在這一問(wèn)題，關(guān)注自己發(fā)言的人數(shù)大大減小，學(xué)生的緊張感也大大減小，思維的開(kāi)闊性得到提高。學(xué)生可以和小組的同學(xué)暢所欲言，在這種氣氛中，更容易誕生思維的火花。

總而言之，無(wú)論課堂教學(xué)的方式與方法如何變換，都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展為目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的功能，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更要注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效低耗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（A5）：105-106.

[2]吳亞勤.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：16+19.

重慶市渝中區(qū)巴蜀小學(xué) 鄧力