幼兒語言發(fā)展的教育途徑

摘要：本文結(jié)合教育實踐提出了幼兒語言教育的實踐途徑，以期讓教育同仁更加明確如何激發(fā)幼兒的語言表達興趣，促進每一名幼兒富有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教育;途徑

現(xiàn)階段某些幼兒園語言教育存在著諸多影響幼兒語言發(fā)展的問題。如忽視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，未能為幼兒提供自主探究的學(xué)習(xí)語言機會，沒有為幼兒提供運用語言的平臺，不能有效激發(fā)幼兒的語言交流欲望，無法照顧到幼兒語言發(fā)展的個性化需求，等等。對此，本文將結(jié)合教育實踐提出具有可行性的操作策略，為新時期幼兒語言教育提供新的思路和具體做法。

一、借助主題墻飾，激發(fā)幼兒主動交流的愿望

幼兒時期容易受到情緒的主導(dǎo)。因此，在幼兒語言教育中，我們要充分調(diào)動幼兒的積極情緒，從他們的興趣出發(fā)順勢開展語言教育，既可以營造一個寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更能提高語言教育的效果。以主題墻飾的創(chuàng)設(shè)為例，傳統(tǒng)的主題墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都是由教師“高度控制”，而且往往體現(xiàn)了成人的意志與興趣，但卻忽視了當(dāng)下幼兒的興趣需求。但是倘若幼兒是主題墻飾環(huán)境設(shè)計的主人，那么就能使主題墻飾更加富有童真童趣，并為幼兒提供了交流討論的機會，從而使主題墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的語言發(fā)展建立起聯(lián)系。因此，我們嘗試?yán)弥黝}墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尋找幼兒感興趣的話題，激發(fā)幼兒語言交流與表達的欲望。如圍繞“可愛的小魚”開展的主題活動中，孩子們?nèi)雸@后總是興致勃勃地討論起自己家飼養(yǎng)的小金魚來，由此教師確定了墻飾主題“金魚，金魚真可愛”。在確立了主題以后，教師可以組織幼兒繼續(xù)討論應(yīng)該將其分為幾個版塊，有的說：“我要畫一畫小金魚，得有展示區(qū)。”有的說：“我想知道怎樣養(yǎng)小金魚，這里可以分出一塊資料區(qū)！”大家討論結(jié)束后還進行了小結(jié)。由于墻飾的內(nèi)容和版塊是由幼兒確定下來的，因此他們十分感興趣，每每走進墻飾，大家就會積極地談?wù)撈饋怼亩鵀樗麄冞M行語言交流與表達提供了大量的機會。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，提高幼兒自主表達的能力

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中，幼兒大部分時間都要呆在室內(nèi)，為了發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境的暗示作用，我們嘗試創(chuàng)設(shè)富有班級特色的區(qū)角活動環(huán)境。每個區(qū)角的活動內(nèi)容各異，因此為我們提供了多個小環(huán)境，有的教師還借助科學(xué)合理的材料選擇與投放，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主表達的區(qū)角語言環(huán)境。如在閱讀區(qū)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，有的教師投放了便于幼兒動手操作的材料、類型豐富并圖文并茂的繪本，還有錄音機等材料，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由操作，學(xué)習(xí)傾聽，自主表達。在表演區(qū)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，有的教師創(chuàng)設(shè)了富有情境的環(huán)境，幼兒和可以根據(jù)具體的場景，扮演一定的角色，玩故事表演游戲，這樣的環(huán)境可以讓幼兒在自然而然中進行對話，也能有效激發(fā)幼兒語言表達的欲望。這樣的環(huán)境也為幼兒進行同伴學(xué)習(xí)提供了機會，他們經(jīng)常通過模仿小伙伴的語言而不斷提高交往與表達的技能。在益智區(qū)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，有的教師根據(jù)幼兒的個體差異，分層投放益智材料，這樣每名幼兒都可以根據(jù)自己操作內(nèi)容積累詞匯和探究經(jīng)驗，在分享自己的做法時，還能提高幼兒的語言組織能力，為他們提供整理自己經(jīng)驗的時間，有效提升了他們的語言表達能力。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽、仔細(xì)觀察、主動表達

在幼兒語言教育中，我們要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、主動表達，這是他們積累豐富詞匯，習(xí)得語言的重要途徑，可以有效促進他們語言能力的發(fā)展。而在語言教育中引導(dǎo)幼兒多看，有利于引發(fā)他們主動思考，并能擴大他們的視野，加深他們對周圍事物的認(rèn)識，有利于發(fā)展他們的語言綜合能力。因此，在語言教育教學(xué)過程中，我們要有計劃、有目的地引導(dǎo)孩子們直接觀察，讓他們在直接感知中認(rèn)事物，激發(fā)他們語言表達的興趣。如春天來了，教師帶領(lǐng)幼兒走近大自然，觀察春季的變化，帶領(lǐng)幼兒一起種植，在觀察大自然、動手實踐的過程中留下深刻的印象。教師要引導(dǎo)幼兒回憶冬天的景象，讓孩子比較一下兩個季節(jié)的異同。這樣的活動可以讓幼兒直接了解和感知季節(jié)的變化，感受大自然千姿百態(tài)的變化，從而讓幼兒的語言學(xué)習(xí)真正建立在直接感知的基礎(chǔ)上，符合幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律與特點。在日常生活中，孩子們身心比較放松，教師應(yīng)該有意識的利用生活教育契機，與幼兒“自由聊天”，并給幼兒“多說”的機會，培養(yǎng)幼兒主動表達的習(xí)慣。

四、組織語言教育活動，為幼兒提供思考表達的空間

語言與思維有著密切的關(guān)系，二者同步發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的幼兒園語言教育模式中，教師重視知識的灌輸，忽視了幼兒思維的發(fā)展。在語言領(lǐng)域課程實施的過程中，有的教師更是讓幼兒靠“聽”以及模仿“說”來習(xí)得語言知識。雖然孩子們會背誦很多兒歌、詩歌，會講很多故事，但是卻是通過死記硬背的方式，未能調(diào)動幼兒的思維，不是在幼兒自己思考下實現(xiàn)的語言輸入與輸出，不能有效提高語言教育的質(zhì)量。因此，我們必須創(chuàng)新語言教育活動，為幼兒提供思考的時間與空間，為他們的語言表達創(chuàng)造條件。如在了解小雨滴的過程中，教師提供了實驗材料，引導(dǎo)幼兒通過動手做試驗的方式習(xí)得知識，而不是將實驗結(jié)果告訴孩子們。在這樣的活動中，孩子們根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗分享自己的操作過程，說出實驗的結(jié)果，這樣的語言活動為幼兒提供了表達的素材，也讓幼兒的語言表達建立在直接感知與動手操作的基礎(chǔ)上，使幼兒有話可說，有話要說，有話會說。

幼兒時期是一個人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該重視幼兒期語言的發(fā)展，幫助幼兒提高語言綜合能力，這也是幼兒園語言領(lǐng)域的重要教育任務(wù)。我們嘗試在語言領(lǐng)域課程實施的過程中，不斷創(chuàng)新教育模式與教育方法，創(chuàng)新教育內(nèi)容，優(yōu)化教育過程，以期體現(xiàn)幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒在與他人交流中習(xí)得語言，提高幼兒語言教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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陜西省渭南市合陽縣北莊幼兒園 楊云