初中物理實驗教學的課堂創新策略探索

劉建

新課改強調讓學生經歷科學探究過程，掌握科學探究方法，通過實驗探究培養學生動手能力和嚴謹的科學態度。物理實驗教學不是一味的傳承、更不是學生對老師的模仿，物理來源于生活，服務于生活。實驗教學的創新應該是實驗教學通過以教師引導為輔，學生自主參與為主的形式，讓學生在自由輕松的課堂環境中去設猜想、設計，然后以靈活多樣的實驗方式操作完成，最終還要對學生進行及時的評價。因此物理實驗課教學模式的推陳出新已迫在眉睫。我認為可以從下面幾個方面著手。

一、實驗過程中教師以引導、延伸為主

傳統的實驗過程就是教師把實驗方案給出來、所需的材料準備好，設計好實驗步驟，老師把操作流程都走一遍、學生仔細看，老師認真的做，做完之后，學生來模仿，學生邊做老師邊提示可能出現的問題，哪些是需要注意的，教師完完全全的充當了一個“保姆”的角色。要想學生有新的思想，創新、教師就要學會放手。

學生在預習的過程中可能已經了解知道了該實驗的設計思路、操作過程、結論推論。教師在上課的時候如果還是生搬硬套的使用課本上的實驗，娓娓道來，那么可能學生就會有所懈怠，已經知道謎底的謎語還是謎語嗎？實驗效果可能就會打折扣。

教師應該充當一個配角，一個引導者，調動情緒引導學生進行教學內容的觀察思考，多角度引導學生提出問題，猜想假設可能性。引導學生去質疑！

比如，在做初二下冊阿基米德原理的實驗中，測量排開液體的體積時，提前將溢水杯內的水擦的干干凈凈，究竟需不需要在搜集排水前將杯子擦干？如果實驗中出現手抖又會怎么樣？溢水杯要是容量小于排水體積誤差怎么算？要減小誤差怎么辦？教學過程中要引導學生觀察這些現象，分析原因，再由學生思考提出減小誤差的方法，選出最佳的方案。

有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教育者要敢于質疑、鼓勵質疑、創造一個平等的學習環境，使學生勇于發現問題，敢于提出質疑，渴求解決質疑，他們的創新意識就會得到培養和發揮。

二、把設計實驗、制定計劃交給學生，讓學生成為實驗的設計者

一個好的實驗需要有一個好的設計，正如偉大的物理學家阿基米德一樣，有時一個好的設計方案需要靈感、需要時間的積累、需要去創新去發掘。作為中學生要真正做到完全的創新，這一點真的很難。但是只有自己真正的去思考，才有可能實現創新。

設計實驗的前提是熟練掌握一些常用的測量工具的使用方法。設計實驗始終要圍繞著該實驗的目的，以什么實驗方法來做這個實驗，是用疊加法、轉化法還是用控制變量法？要測量哪些數據，怎么測？能否直接測量？需要什么器材，該怎么去操作，怎樣設計步驟流程。

可能同樣的實驗，通過學生自主設計，會出現多個方案，把他們都分享出來，學生會獲得設計實驗的成就感。

三、教師要通過分組操作，完成多種可行性方案的實驗

有的同學方案設計出來了，而有的同學卻絞盡腦汁也設計不出來，學生主動性不足，怎么解決這個問題呢？其實分組實驗可以解決這個問題！

分組之后，設計者把自己的想法講解給組員。然后給他們明確分工（器材準備、操作、數據記錄可多名、誤差分析），這樣一來沒計出實驗方案的同學也參與進來了，人人有“事”做，“事事”有人做，既解決了人手不足的問題，也又體現了團隊精神。設計方案的同學有自豪感，其他同學有榮譽感。不僅鍛煉了組織能力還使實驗更具有多樣性。這就體現出小組實驗的優勢了。

四、教師要多渠道創新學生參與實驗方式

第一、打破人員的“特有”限制

傳統的學生小組實驗中，人員配置都是由老師包辦、合理搭配，每個組都有優等生、中等生、后進生，每個組的人數都基本一樣多，甚至還有男生只和男生一組，女生只跟女生實驗的情況。

試想如果一個小組中要是對于一個實驗有兩種不同的理解、兩種或者多種設計方案時，選擇哪一個方案來完成實驗呢？

男生有生的特點，女生也有女生的潛質，首先就要突破性別的束縛。

不一定優等生的動手能力就強，不一定只有女生才夠就足夠細心，一個好的、成功的實驗除了設計之外，還需要動手能力，細心的觀察能力，多角度分析能力！所以打破人員的束縛，分組實驗可一人、可兩人、可多人，性別隨機！

第二、小組的臨時組合

A和B以前經常在一起做實驗，這次A覺得B的設計有問題，而C的方案更合理。傳統分組實驗下的A就只能“身在曹營心在漢”了，那樣科學嗎？合理嗎？所以，臨時的組合小組，只要感興趣，不論人多人少，都可以參與，做自己喜歡實驗。

五、及時評價學生的小發明、小制作

只要是學生做的，就要拿來展示，大家探討評價，提出意見建議。由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力。只有有感有想，學生才會花精力有所制作。不管學生做的怎么樣，都要及時認真對待，給予學生應有的肯定和相應的點評、指導。及時的評價有助于在學生之間形成一股學習探究科學知識的熱潮，對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有非常重要的作用。

六、善于利用網絡資源，展示抽象的實驗

物理來源于生活，但并不一定都是直觀的，有時對于微觀的世界并不容易觀察到，所以借助網絡資源也是一種比較好的方式。比如物理把電流比喻成水流，拔電源比喻成水泵，如果通過網絡資源展示給學生，往往會更生動，更形象。

四川省威遠縣東聯鎮中心學校?劉 建