高中生數學課前預習能力培養的實踐研究

【摘要】21世紀對人才的要求越來越高，需要學生擁有良好的綜合素養，目前也是有著各種各樣的教學模式與教學方法，但是就目前的教學模式來說，預習是實現教學方式的基礎，學生能夠通過課前預習合作探究來實現數學教育的目的，進而激發學生的主觀能動性，培養學生課前預習的能力和思維。本文就高中生課前預習能力培養的原則以及有效措施展開論述。

【關鍵詞】高中生 課前預習 預習能力 實踐研究

【正文】在數學課堂上培養學生課前預習的能力是數學教學中的重要一環，同時也是新課程改革中所提出的要求，所以教師要注重對于學生課前預習能力的培養，為培養學生可持續發展能力奠定基礎。課前預習是需要學生在教師的要求指導下完成相應的學習，而就目前的情況來說，大多數學生缺乏預習的意識，也沒有掌握預習的方法，從而反映出教師對學生預習能力培養缺失的情況，所以教師要注重對于學生預習能力的引領，讓學生掌握這項基本的學習能力。

一、分析培養高中生數學課前預習能力的實施原則

首先，教師要遵循獨立性的原則，提前給學生制作相應的導學案，讓學生在導學案的指引下課下成相應的預習，導學案能夠讓學生自己探索相應的方向，同時學生也能夠在導學案的幫助下選擇適合自己的預習方法，并且獨立的進行知識的探索。其次，教師還要遵循互動性原則，教師在教學時要采用預習先導的教學方式，讓學生養成課前預習的習慣，并且在課堂中將自己預習的效果反饋給教師，這樣教師也能給學生提供一個展現自己思維的平臺，當然也能夠實現生生互動、師生互動的良好課堂氛圍，也能夠讓學生最大限度的暴露自己的思維，從而成為課堂教學的主體。最后教師要遵循開放性的原則，讓學生敢于提出疑問，勇于標新立異，對待數學問題刨根問底，這樣才能夠培養學生的創新精神，讓學生能夠真正的實現對于自身創造思維的培養，這樣才能夠實現課前預習的最大意義，也就是對于學生思維習慣的培養，讓學生能夠實現自身意識的提升。

二、探究培養高中生數學課前預習能力的有效措施

2.1改變學生的學習觀念，產生預習的興趣

數學課前預習可以讓學生在教師的引導下迅速的學習相應的數學知識，順利的找到學習數學的方向，從而就能夠明確數學學習的目標，最終實現學生主體地位的樹立。教師首先要改變學生的學習觀念，一些學生認為課前預習并沒有那么重要，在學習數學時也不照做，但是對于高中生來說數學是比較困難的，是需要學生進行課前預習的，一旦學生不進行課前預習就難以跟上教師的講課進度。然后教師還要進行興趣的培養，對于不同的教學內容要選擇不同的預習方式，對于一些知識難度較小的知識來說，教師可以讓學生進行拓展式的預習，也就是讓學生在弄懂所要學的知識的基礎上進行知識的拓展，這樣就可以讓學生產生對預習的興趣，也就實現了對于學生能力的培養。

比如在進行人教版必修五第一章《解三角形》的教學時，教師就要培養學生的課前預習能力，從改變學生預習觀念入手，讓學生從預習過程中感受到探究與發現的樂趣，這樣就能夠培養學生的學習觀念。解三角形這一章內容比較簡單，涉及到正弦定理和余弦定理的應用以及基本的概念，教師還是要樹立學生的預習觀念，讓學生明白課前預習能夠將簡單的知識變得更加的簡單，然后就要實現對于學生的激趣引導，讓學生能夠對解三角形擁有一定的興趣，教師可以在導學案中融入一些解三角形應用的舉例，讓學生能夠在自主探究過程中發現本章知識的作用，這樣學生就可以擁有一定的課前預習能力。

2.2利用課前預習案引導學生預習

教師在進行課前預習案的設計時，要注意提出學生本次課程的學習目標，學習重點和難點，這樣學生在利用課前預習案預習時就能夠很好的找到預習的側重點，讓學生能夠更加有效的進行相應的預習。教師還要明白要將預習案分為三部分，分別是舊知回顧、自學自研、自學反思，讓學生自主的通過課前預習完成，對于舊知識的回顧，這樣不僅能夠培養學生的課前預習能力，也能夠培養學生不斷回顧舊知識、復習的能力，還要設立自學自研的部分，引導學生通過相應的內容查看課本，這樣學生就能夠在課前預習案的幫助下自主的進行教材的研究，最后還要進行自學反思的設計，讓學生對于自己預習的效果進行反思，讓學生不斷的在反思中培養自身的預習能力。

例如在進行人教版必修五第二章《數列》的教學時，教師就要注重對于課前預習案的設計，讓學生在教師的引導下進行相應的預習，從而達到事半功倍的效果。教師首先要在頭學案中涉及對于解三角形內容的回顧，讓學生進行相應應用習題的練習，這樣學生就可以完成對于相應知識的回顧。然后讓學生通過斐波那契數列的研究，從而掌握與數列相應知識的內容，讓學生能夠明確數列的簡單表示方法以及等比等差數列的類型。最后就可以讓學生進行自學的反思，反思自己在預習數列過程中存在的問題，學生既可以進行導學案中內容的反思，也可以通過探究購房中的數學來進行所學內容的反思。

【結束語】綜上所述，數學課前預習能力對于高中生來說是不可或缺的一種能力，教師要引導學生通過自學自研，互教互學來進行相應知識的學習，逐漸的構建屬于自己的知識體系，同時課前預習也能夠讓學生擁有更好的學習體驗，當然，教師在教學過程中也要時刻觀察學生的需求，根據學生的差異選擇不同的課前預習案，從而提高學生的課前預習有效性。

【參考文獻】

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