淺析翻轉課堂模式在“氧氣制取”實驗教學中的應用

朱小玲 斗果

摘要：翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學中知識傳授與知識內化的次序，體現了以學生為中心，是一種新型教學模式，有助于改變傳統的教學方式，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣和求知欲。文章以氧氣的制取為例，將翻轉課堂教學模式運用到中學化學教學中，根據翻轉課堂教學模式的關鍵環節，從課前微視頻的制作或收集、學生課前的自主學習、課中的內化吸收及課后的深化等各環節來設計教學。采用翻轉課堂實驗教學，能很好地培養學生的自主學習能力，同時也解決了我國經濟發展不均衡和學習資源環境的不全面、師資力量不足等問題。

關鍵詞：翻轉課堂 中學化學 教學模式

陶行知先生結合當時中國實際，提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想?！吧罱逃c生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”其中，“教學做合一”是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。教、學、做不能獨立于外，應合一于內。做為先，教與學為后，教與學以做為標準。

隨著時代的發展，教學模式也在不斷變革，這使得許多教師重新審視和改進自己的教學方法和模式。中學化學實驗教學過程中仍然使用傳統的教學模式，同時存在設備及藥品稀缺、實驗課時不足等情況。因此，對于傳統教學模式的不足及所暴露出來的問題應當采取積極的改革態度。翻轉課堂教學模式剛好能彌補不足。翻轉課堂即回轉課堂、倒置課堂，是一種革新的教學模式，翻轉課堂最大的特點是顛覆課堂程序，改變了傳統教學模式中“教師在課堂上傳授知識，學生在課下完成復習”的教學順序，對其正常教學順序進行顛倒，即學生在課前進行積極預習，教師在課堂上進行引導，通過教師與學生的互動和同學之間的交流完成教學任務。 翻轉課堂教學模式的應用，解決了我國經濟發展不均衡和學習資源環境不全面、師資力量不足等問題，真正做到了讓學生成為課堂的主體，并在實驗過程中找到學習樂趣，獲得知識和動手的能力。

一、翻轉課堂的教學優勢

1.構建新型師生關系

應用翻轉課堂教學模式，使教師從傳統教學模式中知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，師生的角色也發生了轉變，將教師的主體作用變成學生是學習的主體，教師起主導作用。學生在學習的過程中，遇到難題或困惑時，教師及時指導和幫助學生，通過這種引導，進一步拉近師生關系，教師能夠更加了解自己的學生，從而更好地解決一些問題。

2.教學視頻短小精悍

實施翻轉課堂教學，首先要針對授課內容的教學目標制作課程視頻。通過微視頻的教學媒體，可以讓學生在課前對知識點進行自主學習，對于疑惑點和課程難點，學生可以結合自己的進度進行學習。這方便了學生在任何時間、地點的學習，對課程內容的掌握也更加靈活，并且視頻一般控制在10分鐘左右，具有暫停、回放等多種功能，符合學生的學習心理，對其身心發展具有幫助作用。

3.教學信息清晰明確

學生在翻轉課堂的學習模式中充分學習，從而構建自己的知識網絡，并有意識地運用自己的所學去處理和解決問題。在教學如何制取氧氣時，僅憑課本上枯燥的文字和片面的圖片難以讓學生全面了解實驗過程。而翻轉課堂的教學模式恰好可以彌補這方面的不足。它將實驗過程、化學反應、化學現象等通過視頻的制作，從多角度供學生觀察。對不懂的地方，學生可以反復觀看，還能提高對化學課程的興趣，培養自主學習及獨立思考的能力。

4.復習檢測方便快捷

教師在課前制作或收集視頻時，還會準備與課程內容有關的練習題。學生根據測試題進行檢測，從而使教師能第一時間掌握學生的理解程度。在課中，教師根據習題的檢測結果及觀看視頻的過程中存在的問題來確定交流的主題，通過討論為學生提供各種實踐活動的機會。最后進行總結評價，實現設定知識的內化。

二、翻轉課堂教學模式在制取氧氣實驗中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對于實驗的了解和親自操作是非常重要的。由于教學時間緊、任務重，教師在實際授課過程中往往忽略了化學實驗操作這一環節，即使有實驗環節，也難以做到讓每個學生都動手操作，體驗完整的實驗過程。翻轉課堂教學模式能很好地解決以上問題。以制取氧氣為例，采用翻轉課堂教學模式進行教學。

1.教學目標

學生通過翻轉課堂模式對教學內容有了一定的理解和認識后，對于實際操作過程還沒有體驗過，對實驗有很強的好奇心。所以，可以制定如下教學目標：知識與技能：使學生掌握實驗室制取氧氣的原理、儀器裝置和操作方法。過程與方法：初步培養學生的實驗操作、觀察和獨立思考能力。情感態度與價值觀：通過實驗激發學生對學習化學的興趣和求知欲。

2.課前熱身階段

教師根據新課改的教學目標及內容來制作PPT、教案、教學視頻以及練習題，然后把這些學習資料上傳到雨課堂。學生根據自己的時間、學習習慣等觀看微視頻，或通過其他網絡學習資料進行學習，同時完成教師發送的習題，初步學會知識。

3.收集微視頻

實施翻轉課堂實驗教學用到的學習資源有PPT、教案﹑實驗教學視頻和練習題等。由于實際問題，筆者未能制作微視頻，所以結合教材的知識內容，利用網絡資源收集符合本節內容的微視頻，時長約為7分鐘，通過雨課堂把視頻及練習題發送給學生。

4.學生課前自主學習

進入課堂學習之前，學生通過教師發送的微視頻及練習題進行課前自主學習，對實驗環節有了初步的了解。在觀看微視頻的過程中，學生還可以根據自身的情況來控制視頻的播放進度，從中找出疑難問題，標記后發到雨課堂，以便回到課堂后問題能夠得到解決。

5.課堂內化階段

【引入】教師通過雨課堂來檢查學生對課前微視頻的學習及檢測題的完成情況，對完成出色的學生給予表揚，充分調動學生的學習興趣。

【講解】師：同學們在課前微視頻的學習過程中就已經知道用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟、注意事項以及制法，實驗步驟用七個字來概括：查、裝、定、點、收、移、熄（茶莊定點收利息）。

查，檢查裝置的氣密性；裝，裝高錳酸鉀固體；定，固定好儀器；點，點燃酒精燈；收，收集氣體；移，移走導氣管；熄，熄滅酒精燈。

【討論】根據學生課前練習題的答題情況，我將設計如下問題，讓全班進行小組討論。

（1）用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要放一團棉花的原因是什么？

（2）怎樣檢驗氧氣是否收集滿？

（3）停止加熱時的注意事項是什么？

（4）在討論的過程中對個別同學進行個別指導，由各小組代表展示自己組所討論的結果。

【總結】①藥品應平放在試管底部，先預熱，然后集中加熱，以使受熱均勻；②組裝儀器時，先下后上，先左后右；③放棉球的作用是防止高錳酸鉀粉末泄露；④用帶火星的木條來檢驗氧氣是否收集滿；⑤鐵夾應夾在離試管口三分之一處；⑥停止加熱時，為了防止水流倒吸，試管冷熱刺激導致炸裂，應先將導管從水槽中移出；⑦收滿氧氣的集氣瓶應蓋上毛玻璃片，正放在桌面上。由于空氣密度較小，氧氣密度相對空氣來說較大，如果將毛玻璃片倒放，就會導致氧氣流失。

【實驗實施】高錳酸鉀制氧法

6.課后深化階段

根據學生的實際能力來設計不同層次的課后作業。分層作業的設計能夠體現素質教育的靈活性和適應性。學生可以自主選擇課外作業，減輕課外作業的壓力。作業第一題是完成課本上的練習與應用。本題體現素質教育面向全體學生的教育理念，目的是為了對所學內容進行鞏固和加深。作業第二題：“氧立得”是一種輕便的制氧裝置，請同學們課下查找它的說明書或通過上網查詢，了解它的原理。你能否從中受到啟發，利用身邊的材料，自己動手做一個簡易的制氧裝置？

7.翻轉課堂實驗教學反思

翻轉課堂實驗教學模式是對傳統實驗教學模式的一次重大改革，對教師和學生來說，也是一次絕無僅有的全新體驗。因此，效果評價占據非常重要的地位。采用翻轉課堂實驗教學模式，對制取氧氣的掌握和升華，提高了學生的動手操作能力、自主學習能力，激發學生對化學的學習興趣，也解決了我國經濟發展不均衡和學習資源環境的不全面、師資力量不足等問題。教師還可以及時發現翻轉課堂實驗教學模式中存在的問題，了解學生的困惑，從而能夠及時處理，更好地促進教學的發展。翻轉課堂不僅培養了學生自主學習的能力，還培養了學生的合作能力、溝通能力，創造了學生自主學習的環境，增加了師生之間的互動、交流與溝通，使教師對學生有了更深的了解，并激發學生的創新思維，使實驗教學效果顯著提高。但也有不足之處，翻轉課堂對于教學設備有一定的要求，很難普及農村中小學，使用范圍有限。

三、總結與展望

課堂的創新承載著課程改革的無限希望。翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，無論是對學生，還是對教師都有十分重要的意義。我們應該全面關注當前教學改革的方向和動態，大膽實踐，不斷探索研究，轉變觀望和消極的態度，認識到它的具體作用。翻轉課堂實驗教學模式是基礎教育改革發展的趨勢，吸收翻轉課堂教學理念的精華部分，將它的優勢最大限度地發揮出來，優化教育思想，完善課程內容的設計，改變學生的學習動機，從根本上讓學生喜歡學習，促進學生的自主學習。發展更符合實際、更加靈活的教學模式，并不斷完善，才能從根本上改變問題，從而提高教師授課質量及學生的學習效率。

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