淺析如何提高小學生的語文寫作能力

寧香梅

摘要：寫作作為語言輸出能力的書面表達方式，是個人對世界認識與真實情感的表達，在基礎教育階段便需要重視這一能力的培養。因此，小學語文教學中需要將提高學生語文寫作能力作為重點，力求激發學生的寫作興趣，豐富其寫作技巧，助力寫作教學質量與效率的提高。因此，文章將結合教學經驗，對如何提高小學生語文寫作能力展開全面分析。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 教學 提高

語文是基礎教育階段的關鍵學科，寫作能力是學生語文核心素養的直接體現，在教育教學中需要高度重視學生寫作能力的提高。學生在寫作過程中能夠潛移默化地提升說話水平、優化表達方式，并且在開發智力、激活想象、提升涵養等方面均有效果。因此，小學語文教師一定要采取有效策略，提高學生的語文寫作能力。

一、結合教材開展擴寫練習，拓寬學生寫作思路

新課標的推行對小學語文學科教育也提出了更高的要求，同時明確指出要重視學生創新思維與創造能力的發展，通過課程學習提升學生的語文學科核心素養，使其成長為具有創新精神的綜合型人才。當前小學生作文中所寫的內容大部分千篇一律、毫無創造性，抑或是由于寫作思維禁錮太嚴重，內容基本無法跳脫出固有定式，嚴重影響作文的可讀性。所以，小學語文教師可嘗試讓學生結合教材進行擴寫，基于課文內容充分發揮想象，同時給出明確寫作主體，引導學生的思路拓寬，保證所寫內容與主題相符，在這一訓練中同步提高學生的寫作能力與創新能力。

比如，在教學《富饒的西沙群島》相關內容時，我們能夠清楚地看到文章在描寫西沙群島景色時，將其分為了海底、海灘、海岸三部分。但是因為整體篇幅有限，所以每個部分的景色描寫均不夠詳細。因此，教師可引導學生任選角度進行擴寫，結合課文且通過資料收集去針對海底、海灘、海岸的任何一部分進行內容補充，寫出更多描寫西沙群島景色的語句?；谝龑暂^強的寫作主題去拓寬寫作思路，進而提高作文質量，有助于小學生創新意識與寫作能力的提高。

二、創設生活化寫作情境，啟發小學生寫作靈感

小學階段的學生由于年齡尚小，所以生活經驗、社會閱歷不足，當教師布置了一篇主題較為陌生的作文時，他們常常會感到茫然失措，找不到重點，導致所寫內容枯燥乏味、異常空洞。此外，也有部分教師的寫作教學內容太過枯燥，導致學生對寫作毫無興趣。陶行知先生強調學生應當積極參與社會實踐，在實踐當中接受教育。因此，小學語文教師應當保證所布置的寫作主題貼近學生的現實生活，通過創設生活化的寫作情境，使學生對寫作主題產生情感共鳴，激發其寫作靈感。

比如，在完成以“秋天”為主題的寫作練習時，學生雖然對于秋天非常熟悉，但是真正要用語言文字對此進行描寫時，卻不知從何下筆。因此，教師便可帶領學生走出校門，前往郊外、公園去觀察秋天美景。秋天，公園里的樹葉慢慢枯黃，隨風緩緩飄落在地面；田野中金黃的稻穗全部“低下了頭”，等待著農民伯伯的收割；雨后的秋風帶有陣陣涼意，路上行人紛紛裹緊了衣衫。學生通過對生活的觀察，在后續的寫作中不僅能夠把握主題重點，同時也能有更多素材可寫。另外，教師也可利用多媒體設備呈現學生現實生活中未曾接觸過的內容，如漫山紅色楓葉等，通過播放視頻增強學生對秋天景色的感受，進而在寫作中能夠更精準地表達出秋景盛況。

三、積累大量寫作素材，提高小學生作文內涵

縱觀大量優秀范文，會發現這部分文章基本由精美的語言文字與恰當的寫作技巧構成。但是對于小學生而言，他們由于閱讀量有限，所以寫出來的作文基本上難有引人深思的語句以及讓人意猶未盡的描寫，在內涵表現方面嚴重不足。所以，教師需要在小學語文教學中對學生的寫作素材積累多加引導，促使學生養成良好的閱讀習慣，改正寫作中詞語濫用、語句簡單等問題。具體來講，教師可借助閱讀教學活動以及結合教材內容，向學生延伸講解更多文化背景知識，有效豐富小學生的寫作素材，豐富其作文內涵，保證閱讀價值。

比如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩時，教師便可延伸講述作者李白的生平事跡，對李白在中國古代浪漫主義文學的地位展開講解，更要對李白所創作的代表作簡要介紹。比如，《將進酒》當中的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，《蜀道難》中的“一夫當關，萬夫莫開”，均表達出了作者的理想信念，向世人宣示自己的遠大志向與抱負。學生在寫作過程中便可合理地將這些詩詞素材用在語句當中，賦予作文更深刻的內涵，這能夠明顯提高其作文質量。此外，為了讓學生有更多機會去積累寫作素材，教師可為班級專門設置“閱讀日”，每周抽出一節課時間閱讀，同時要求每位學生準備一本寫作素材本，專門摘抄閱讀過程中看到的好詞好句，還可寫下自己的讀后感。這一做法不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，也能讓學生積累更多寫作素材，對提高學生寫作能力非常有幫助。

四、明晰寫作問題，教會學生如何尋找關鍵詞

很多小學生在拿到教師布置的話題作文、材料作文時，對于題目中所要求的文體難以理解，這屬于小學生寫作中的普遍問題。為了解決這一問題，教師應當教學生如何尋找關鍵詞，告知學生在閱讀材料作文時要清楚把握幾個問題：我要寫什么文體？內容表達重點是什么？要寫多少字？帶著這些問題去審視材料與話題，便能理解作文要求。

比如，在寫作《我最高興的一件事》時，教師要引導學生對題目中的關鍵詞“最高興”圈出標記。那么，什么是最高興的事呢？可以是爸爸帶我去游樂園玩，也可以是媽媽給我買了新衣服和玩具，還可以是自己和朋友一起做游戲，這些事情都能讓人高興。但文章要寫最高興的，則要將這些事情羅列在草稿上，然后整理思路，選出最高興的一件事。如此一來，小學生通過找準題目中的關鍵詞，梳理寫作思路，最終找到能夠表達自身情感的角度，寫作起來自然更加順暢。

五、引導學生多寫日記，加強課外閱讀

小學生的作文內容很多時候會出現條理不清、語句不通的情況，這意味著學生無法準確用語言文字表達心中所想。要改善這一問題還需要多加練習，所以教師應當要求學生利用課外時間進行積累，如寫日記、課外閱讀等，一方面練習寫作技巧，另一方面收集寫作素材，為寫作提供保障。

比如，教師可要求學生多寫日記，將每天發生的事情以文章或片段的形式寫出，對字數、文體、內容不必做嚴格限制，可以是對社會熱點的探討，也可以是描寫公園里的小草小花，還可以是講述家庭瑣事，讓學生直抒胸臆，享受寫作的樂趣。同時，將寫日記與課外閱讀進行結合，不斷豐富寫作素材并掌握更多寫作技巧，能夠讓學生以更靈活的寫作手法去表達出自己的真情實感。

六、結語

綜上所述，提高小學生的語文寫作能力能夠促使其合理運用語言文字抒發真情實感，全面提升語文學科核心素養。因此，在小學語文寫作教學活動中，教師可以通過開展擴寫練習、創設寫作情境、鍛煉寫作技巧、積累寫作素材等一系列手段，幫助學生用更精準的語言表達所見、所感、所悟，提高語言知識運用能力，寫出更多優美作文。

參考文獻

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