基于生態(tài)環(huán)保教育的小學(xué)綜合實踐活動探索

薛新紅

摘要：隨著教育教學(xué)改革的推進，綜合實踐活動課程成為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在自然生態(tài)環(huán)境日趨惡化的背景下，生態(tài)環(huán)保教育理念逐步滲入小學(xué)綜合實踐活動當(dāng)中。開展豐富多彩的綜合實踐活動，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，增強學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，對學(xué)生的健康茁壯成長發(fā)揮了積極作用。教師應(yīng)以塑造全面發(fā)展型人才為己任，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感為教育教學(xué)目標(biāo)，運用多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為生態(tài)環(huán)保實踐活動的踐行者，為改善身邊的自然生態(tài)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實踐活動 生態(tài)環(huán)保教育

生態(tài)環(huán)保教育需要從小抓起，從一點一滴抓起。小學(xué)綜合實踐活動課程將生態(tài)環(huán)保教育作為一個獨立單元，旨在利用教育的力量改變學(xué)生的價值觀，使學(xué)生從小樹立生態(tài)環(huán)保意識，珍惜來之不易的生活，保護賴以生存的環(huán)境，感恩社會，并用實際行動回饋社會。因此，教師在實踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)始終以學(xué)生為綜合實踐活動主體，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、調(diào)動學(xué)生的積極性為前提，著眼于現(xiàn)實生活與學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)置活動項目，讓生態(tài)環(huán)保理念植根于學(xué)生的內(nèi)心，并伴隨學(xué)生終生。

一、公益活動，感恩社會

大到公益善款募集，小到公益口號的征集，社會公益活動形式多樣。小學(xué)生應(yīng)基于生態(tài)環(huán)保教育理念，在個人能力范圍之內(nèi)，積極參加一些社會公益實踐活動，通過宣傳、講解等形式，幫助身邊的人樹立生態(tài)環(huán)保意識，為保護環(huán)境貢獻(xiàn)一份微薄之力。教師可以借助一些與生態(tài)環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展社會公益實踐活動，如每年3月12日的植樹節(jié)、4月22日的世界地球日、5月31日的世界無煙日、6月5日的世界環(huán)境日等，都可以作為公益活動的主題。

1.借助影像資料，增強環(huán)保意識

生態(tài)環(huán)保教育的首要任務(wù)是使人們形成環(huán)保意識。小學(xué)生由于年齡尚小，對生態(tài)環(huán)保的概念比較模糊。因此，教師在開展綜合實踐活動前，應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，介紹一些關(guān)于環(huán)境污染的真實案例，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生初步形成自然生態(tài)環(huán)保意識。比如，教師可以通過地球溫室效應(yīng)、水污染、土壤污染、噪聲污染等真實案例，將學(xué)生對環(huán)境污染的認(rèn)知上升到一個全新的高度。

以地球溫室效應(yīng)為例。教師首先將事先制作的教學(xué)課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，介紹溫室效應(yīng)的概念、污染物來源及其危害，并列舉一些真實案例。溫室效應(yīng)是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏熱交換而形成的保溫效應(yīng)。溫室效應(yīng)會使地表溫度提高38℃。近年來，世界人口急劇增長，工業(yè)現(xiàn)代化進程逐漸加快，人類呼吸產(chǎn)生的二氧化碳以及煤炭、石油、天然氣燃燒產(chǎn)生的二氧化碳已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去的水平。此外，由亂砍濫伐導(dǎo)致的植被破壞，減少了將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機物的條件，大氣中的二氧化碳含量因此逐年增加。由于溫室效應(yīng)，地球上的病蟲害增加，海平面上升，氣候反常，海洋風(fēng)暴增多，土地干旱，沙漠化面積增大，人類賴以生存的空間遭受嚴(yán)重破壞。視頻結(jié)束后，教師可以選擇學(xué)生代表對溫室效應(yīng)的相關(guān)知識進行總結(jié)。這種方法能進一步增強學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為綜合實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.借助公益活動，豐富實踐體驗

在學(xué)生對生態(tài)環(huán)保知識有所了解后，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和年齡特征，合理設(shè)置社會公益實踐活動。教師可以在一些與生態(tài)環(huán)保相關(guān)的節(jié)日當(dāng)天，開展實踐活動，使學(xué)生在活動中增長見識，獲得實踐體驗。

比如，在3月12日植樹節(jié)當(dāng)天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動。通過這種實踐活動，學(xué)生提升了動手能力，并深刻體會到種樹的艱辛，從而逐漸形成保護樹木的意識。再如，在6月5日世界地球日當(dāng)天，教師可以開展以“我們只有一個地球”為主題的公益宣傳活動。在活動中，學(xué)生擔(dān)任義務(wù)宣傳員，向路人發(fā)放傳單，并講解保護環(huán)境的重要性。這樣既增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，也提升了學(xué)生的交流能力。由此可見，適當(dāng)開展一些以生態(tài)環(huán)保教育為主題的社會公益活動，對培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識大有幫助。

二、創(chuàng)新活動，能力拓展

小學(xué)生思維敏捷，想象力豐富。因此，教師在設(shè)置綜合實踐活動時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個人潛質(zhì)，并利用一些手腦并用的實踐活動，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在引入生態(tài)環(huán)保理念后，教師可以開展一些自主探究活動，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)到更多的生態(tài)環(huán)保知識。

1.“變廢為寶”活動，培養(yǎng)實踐能力

在日常生活中，學(xué)生常常隨意丟棄廢紙、塑料瓶等垃圾，這使周邊環(huán)境遭到了破壞。為了幫助學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保意識，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“環(huán)境保護，從我做起”的理念，開展“變廢為寶”活動，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作小工藝品。這樣的綜合實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有推動作用。

比如，學(xué)生可以利用廢棄的飲料瓶、打火機、拉鎖等材料，制作收納箱或筆筒；利用廢棄的紙袋和水彩筆等，制作精美的小動物擺件；利用廢舊的撲克牌、膠水等，制作漂亮的儲物盒。學(xué)生在“變廢為寶”的實踐活動中，對日常生活中的廢舊物品進行合理利用，將其變成實用物品，增強了生態(tài)環(huán)保意識。而且，這一活動也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究興趣，幫助學(xué)生將更多廢棄物變成生活中的寶貝。

2.現(xiàn)場觀摩，踐行環(huán)保理念

環(huán)境污染的源頭多為工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)。但是，工業(yè)現(xiàn)代化進程不斷推進，各種新型材料、新型工藝的運用降低了環(huán)境污染風(fēng)險，多數(shù)工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)采取了環(huán)境保護措施，將環(huán)境污染指數(shù)降到最低點。為了讓小學(xué)生直觀地了解環(huán)境污染的治理流程，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)企業(yè)，對企業(yè)在生產(chǎn)過程中采取的環(huán)境保護措施進行現(xiàn)場觀摩。通過這種方法，使學(xué)生清晰地意識到環(huán)境保護的重要性，進而掌握環(huán)境污染治理的知識。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)型企業(yè)的水循環(huán)處理流程。近年來，在防治水污染過程中常用的一種電鍍用水循環(huán)系統(tǒng)，能夠回收鍍件從鍍槽帶出的鍍液，避免有害物質(zhì)污染水體。為了降低蒸發(fā)濃縮中的耗熱量，該工藝流程采用了鍍件的逆流洗滌工藝壓縮廢水量。這樣一來，工業(yè)中的冷卻用水能夠循環(huán)使用，大量降低原水用量，有時復(fù)用率可接近百分之百，補充的外源水只占百分之幾。這種工藝不僅提高了水循環(huán)效率，達(dá)到了節(jié)約用水的目的，而且也降低了水體污染概率，使大量的廢水能夠得到循環(huán)再利用。雖然工藝流程較為復(fù)雜，但學(xué)生在參觀的過程中，能夠完全融入現(xiàn)場環(huán)境，對廢水的處理流程也會產(chǎn)生好奇心，這對學(xué)生學(xué)好自然科學(xué)知識將起到促進作用。

三、生活體驗，點滴積累

生態(tài)環(huán)保教育與現(xiàn)實生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生只有融入現(xiàn)實生活當(dāng)中，從生活中的點滴小事做起，才能將生態(tài)環(huán)保理念牢記于心，進而指導(dǎo)個人行為。我國偉大的教育家陶行知先生在《生活即教育——答操震球問》中寫道：“生活即教育，教育極其廣闊自由，如同一個鳥放在林子里面。教育即生活，將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥被關(guān)在籠子里。生活即教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。教育即生活，是拿教育做生活，好教育固然是好生活，八股的教育也就造成八股的生活。”由此可以看出，理論聯(lián)系實踐，將知識滲透到現(xiàn)實生活當(dāng)中，是教育教學(xué)領(lǐng)域的一條永恒的真理。

1.抓住身邊小事，爭做環(huán)保衛(wèi)士

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、留意生活的良好習(xí)慣。教師應(yīng)通過生活中與生態(tài)環(huán)保教育息息相關(guān)的小事，開展綜合實踐活動，并根據(jù)每一位學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，評選環(huán)保小衛(wèi)士，給予學(xué)生物質(zhì)或精神獎勵。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在生活的點滴小事中增強生態(tài)環(huán)保意識，并將正能量傳遞給身邊的每一個人。

以“垃圾分類，從我做起”的實踐活動為例。學(xué)生在幫助家長處理生活垃圾時，遵循垃圾分類原則，將垃圾分別投放到指定的垃圾箱中。比如，將廢棄的塑料瓶、紙殼箱、廢紙投放到可回收垃圾箱中，將果核紙屑、衛(wèi)生間垃圾投入干垃圾箱中，將剩飯剩菜投放到濕垃圾箱中，將電池、過期的藥品等垃圾投放到有害垃圾箱中。每次分類處理垃圾后，學(xué)生可以記錄處理過程，在班會上與其他學(xué)生分享。教師據(jù)此判斷學(xué)生對垃圾的分類處理是否正確，并對在綜合實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵或精神獎勵，使學(xué)生養(yǎng)成長期堅持垃圾分類投放的良好生活習(xí)慣。

2.注重生活細(xì)節(jié)，環(huán)保從我做起

生態(tài)環(huán)保教育來自現(xiàn)實生活中的每一處細(xì)節(jié)。學(xué)生只要留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)身邊的一些環(huán)保小常識，如社區(qū)內(nèi)的分類垃圾箱、節(jié)約用水的標(biāo)語、公園內(nèi)“嚴(yán)禁踩踏草坪”的警示標(biāo)識、施工工地上“夜間嚴(yán)禁施工，防止噪聲污染”的標(biāo)識等，都屬于節(jié)能降耗、保護環(huán)境的真實案例。因此，教師應(yīng)正確教導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真觀察生活中的每一處細(xì)節(jié)，并從每一件小事做起。

學(xué)生在日常生活中，可以采取一水多用的方法，盡量使用二次水。比如，用淘米的水澆花，用洗臉的水洗腳。在擰開水龍頭之后，將水流盡量放成細(xì)流，進而達(dá)到節(jié)約用水的目的。再如，在離開家或教室后，應(yīng)隨手關(guān)燈，切斷電源。另外，學(xué)生應(yīng)減少平時使用紙巾的次數(shù)，改用手帕，這樣能夠滿足低碳環(huán)保的要求，保護稀缺的森林資源。通過以上舉動，學(xué)生進一步加深了對環(huán)境保護的認(rèn)識，并用環(huán)保理念指導(dǎo)個人行為。

四、結(jié)語

將生態(tài)環(huán)保理念滲透到小學(xué)綜合實踐活動當(dāng)中，不僅是小學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展型人才的一條有效路徑。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)不斷豐富實踐活動內(nèi)容，創(chuàng)新實踐活動類型，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識為著眼點，使綜合實踐活動的正向價值得到切實體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁守梅.以創(chuàng)意為導(dǎo)向的小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計研究[ J].教學(xué)管理與教育研究，2019（3）：24-25.

[2]鞏秀玲，段兆暉.小學(xué)低年級綜合實踐活動課程實施的價值與有效策略[ J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（09）：53-55.

[3]王燁.環(huán)保教學(xué)活動中重難點把握的思考[ J].基礎(chǔ)教育參考，2019（9）.