審美人生教育下的美術鑒賞教學策略

路君君

摘要：美術鑒賞能夠幫助學生尋找自然美、感受生活美、體驗真實美。因此，小學美術教師應結合審美人生教育理念，從學生的審美視角出發，不斷創新教學模式、優化教學流程、豐富教學內容，將美術鑒賞的教學過程轉化為審視美、貼近美、傳承美的過程，借助美術鑒賞課程凈化學生心靈、陶冶學生情操，促進其他學科成績的提高。

關鍵詞：審美人生教育 美術鑒賞 教學策略

由于年齡偏小，對小學美術學科重要性的認知能力差，小學生認為與數學、英語、語文學科相比，美術學科僅僅屬于輔助學科，學好學壞無關緊要，這導致部分學生的美術鑒賞學習只是浮于表面、流于形式，往往抱有應付心理。面對這種情況，小學美術教師應基于審美人生教育的視角，將美術鑒賞延伸至追求美、發現美、感悟美的層面，改變學生的感性認知理念，夯實學生的理性認知根基，將美術鑒賞教學與審美人生教育有機融合到一起。

一、以學生為主體，以興趣為抓手

小學美術鑒賞從基礎性的線條鑒賞、簡單的圖形鑒賞逐步過渡到復雜的自然景物鑒賞、人物鑒賞以及色彩鑒賞階段。而在審美人生教育視域下，美術教師應將美術鑒賞學科融入大自然之中，使學生能夠認知自然美、走近自然美、感悟自然美，以學生的興趣為出發點，讓學生認識美術學科的重要性。

1.身臨其境，走進自然

對于美術鑒賞教學而言，如果單一采取機械講述的傳統教學方法，無益于拓展學生的想象空間，學生的發散思維也會受到限制。因此，在教學過程中，教師應經常帶領學生走進大自然、走進現實生活、走進社會真實場景當中，讓學生親身體驗自然與生活中的真實美 。

比如，在學到《走進大自然》的單元知識時，教師應事先督促學生，利用肢體動作來感受大自然的美，呼吸大自然的新鮮空氣。然后帶領學生來到春天的山坡、叢林、草地等具有代表性的自然景物當中，讓學生親手去觸摸花草、樹木，感受生機盎然的綠色。學生在觸摸春天時，對春天的概念就會有一個清晰的認知。接下來，教師借助多媒體教學設備，將春夏秋冬一年四季的景物以圖片的形式呈現在學生面前，讓學生說出四季的明顯區別，如春天萬物復蘇、春暖花開；夏天陽光明媚、郁郁蔥蔥；秋天果實累累、處處金黃；冬天白雪皚皚、玉樹瓊枝。當學生說出每個季節的特點后，教師可以結合學生對大自然的理解和感悟，繪制出一幅具有代表性的季節圖畫，圖畫的內容能夠真實反映季節特點。這種教學方法減輕了教師的教學壓力，同時也使學生能夠親身感受大自然的真實美。

2.互動教學，營造氛圍

由于小學生活潑好動，如果在課堂40分鐘的教學時間內，教師始終采取語言講述的方法開展教學活動，極易使學生喪失學習興趣。因此，美術教師應結合學生好動的天性，在展示美術作品時，采取課堂互動的教學方法，在師生之間搭建一座溝通互動的橋梁，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

學到《我們的節日》時，教師首先展示一幅新春佳節的作品，在作品中，一家人其樂融融圍坐在一起，吃著團圓飯，看著春節聯歡晚會，外面鞭炮聲聲，禮花滿天。借助這個畫面，教師應正確引導學生通過自己平時掌握的知識，說出中秋節、國慶節等一些重要節日的風俗，同時以繪畫作品的形式，將節日里的畫面描繪出來。在互動過程中，教師可以增加一些趣味性的元素，如中秋節的月亮。教師在電子白板上畫出月亮的各種不同形態，像圓月、半月、月牙等。接下來，讓學生們回答哪個形態是中秋節的月亮。

如兒童節的歡樂場面。教師可以選擇學生代表在黑板上畫出兒童節里的一些元素。像兒童在樂園中玩耍的畫面、與父母去郊外旅游的畫面，或者是參加一些有意義的公益活動畫面等。這種教學方法能夠滿足學生的求知需要，每一個學生都能展現個人的繪畫天賦，充分發揮想象力，并且營造了一種歡快、和諧的課堂氣氛。

二、注重生活美學，提升審美品位

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育意義。”因此，“生活即教育”，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：“社會即學校。”過什么生活，便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育；過有目的的生活，便是受有目的的教育；過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育；過有組織的生活，便是受有組織的教育；過一盤散沙的生活，便是受一盤散沙的教育；過有計劃的生活，便是受有計劃的教育；過亂七八糟的生活，便是受亂七八糟的教育。

由此可見，知識來源于生活，美術鑒賞也不例外，只有將教學過程與現實生活相結合，才能提升學生的審美能力，使學生在現實生活中感悟到心靈美、道德美以及人性美。

1.創設情境，模仿生活

在美術鑒賞教學課堂中，教師應結合教材內容，針對性創設生活化情境，讓學生感受到生活中美的元素。比如，在學到《色彩的對比》時，教師可以利用電子白板呈現出一個冷暖色調的調色板，根據不同的色調，選擇學生代表分別扮演黑、藍、綠、紅、白、粉等色彩，然后在教師的指令下，學生進行色彩比對與組合，如：黑和綠混合在一起是什么顏色？紅和白混合到一起是什么顏色？扮演黑、綠、紅、白的同學站到一起，此時，教師將不同色彩組合到一起，讓其他學生回答每一對色彩組合到一起都會變成什么顏色 。接下來，學生應充分發揮想象力，分別將冷色調與暖色調賦予生活中的個人道德行為或者某一個行業。缺失社會公德為冷色調、沒有愛心為冷色調，助人為樂為暖色調、誠實守信為暖色調、孝敬老人為暖色調等。冷色調相互融合到一起，學生會發現，兼具雙重冷色調的人，脾氣秉性更加惡劣，而兼具雙重暖色調的人，素質和修養更加出眾。通過這種生活擬人化的教學方法，使學生對生活中的道德美與品質美有了更進一步的認知，幫助學生分清現實社會中的美與丑、善與惡。

2.體驗生活，美化心靈

美術鑒賞與現實生活息息相關，小學生每天接觸最多的人是教師、家長和同學。因此，教師應正確引導學生從這些人的表情上發現生活中美的元素，如高興的表情、興奮的表情、激動的表情、傷心的表情、后悔的表情等。當學生在考試中取得優異的成績時，家長和老師就會露出燦爛的微笑；反之，就會露出失望的表情。當學生在課間十分鐘和同學開心玩耍時，就會露出興奮的表情。當學生看到愛國主義題材的電影時，就會熱血澎湃，露出激動的表情。此外，教師可以正確引導學生認真觀察生活，觀察生活中形形色色的人，然后根據不同表情，創作出現實生活的人物表情包，如笑的表情包、哭的表情包、興奮的表情包等，每一種表情包又包含了多種表情元素。最后，教師結合表情包數量，評選出優勝學生，并給予學生相應物質或者精神獎勵。通過這種方法，學生都會留意身邊的每一個人，以“審美人生教育”的視角，觀察人們日常生活中的每一種表情，發現現實生活中的樸素之美。

三、鑒賞與實踐同在，審美與創作同行

小學美術不僅考量學生的審美能力與鑒賞能力，同時也考驗學生的美術創作能力。有的學生天生對繪畫表現出極高的天賦，很容易投入到美術作品的創作當中；而有的學生則對美術創作毫無興趣，創作出的美術作品也不盡如人意，與教師的要求相差甚遠。美術教師應采取針對性教學策略，使學生意識到學好小學美術的重要性。只有通過親身實踐創作，才能提高個人的審美能力，才能成為德、智、體、美全面發展的優秀學生。

1.借助佳作，激發靈感

美術藝術從古至今，歷久彌新，在歷史長河中很多傳世畫作流傳下來，如東晉顧愷之的《洛神賦圖》、隋朝展子虔的《游春圖》、唐朝閻立本的《步輦圖》、齊白石老先生的《山水十二條屏》、徐悲鴻筆下的《八駿圖》等優秀作品，都是值得學生鑒賞的佳作。展示這些名家名作能夠激發學生的創作靈感。小學生欠缺對這些繪畫佳作的理解能力，很難領會畫中內涵與意境之美。教師應借助一些簡單的實物寫生作品，讓學生能夠快速體會到作品中的意境和作家的畫風、畫意。

在學到《山水畫》的單元知識時，教師可以借助互聯網搜索一些較為簡單的畫作，利用多媒體教學設備播放出來。學生在欣賞過程中，教師可以針對畫作的一些細節進行細致講解，如線條的勾勒、色彩的搭配、運筆的力道、重彩的區域等。根據教師的講解，學生對作品內涵也逐漸有了更進一步的了解，進而幫助學生畫好山水畫。如果學生不知從何處著手，教師應遵循“由淺入深”的原則，一步一步地指導學生進行創作，從一個點開始，逐步延伸到一條線、一個面乃至整個畫作。在指導過程中，教師應認真把握住每個創作環節，牢記參考作品的每一處關鍵點，切記不要犯一些低級錯誤，如該收筆的不收筆，該重涂的地方不重涂，該涂色的地方不涂色等。

2.簡化創作，注重細節

審美人生教育理念不僅涉及美術教師，而且與每一位學生也息息相關。有的學生在鑒賞美術作品時，往往走一走過場，對教師的講授左耳聽，右耳出，當輪到自己創作時就會陷入創作瓶頸，即便教師一對一進行指導，創作效果也不盡如人意。因此，美術教師應以培養學生的審美能力為著眼點，使學生充分了解 “美”的概念，督促學生利用業余時間欣賞一些美術作品，留意這些作品的細微之處，通過摸索與探究，尋找美術創作的捷徑。

學習《十二生肖》單元內容時，這十二個動物都各有特色，為了讓學生快速掌握繪畫技巧，教師將十二個動物的真實圖片播放出來，然后指導學生將這些線條復雜的動物轉變為框架簡單的簡筆畫，并將這些作品與教師畫的作品進行比對，查找出自己創作的作品存在的不足之處，并及時予以糾正。這種教學方法為學習后續的美術鑒賞知識奠定了堅實基礎。

審美人生教育下，小學美術鑒賞教學應結合學生的興趣點，以美術教材為綱，以現實生活元素為創作源泉，使學生在鑒賞美術作品時，能夠以理性心態正視美術作品中美的元素，進而提升審美能力，培養美術學科素養，使學生汲取更多“美”的養分。

參考文獻

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