淺析陶行知“教學做合一”理論指導下的小學語文教學

何金發

摘要：“教學做合一”是陶行知重要教育思想，也是當下提升學生學科核心素養的重要理論依托。“做”是教育的核心，一切教育的落腳點還應該在實踐上，這一理念對于小學語文教學有效性的提升具有重要指導意義。盡信書不如無書，文本在小學語文教學中更多的是發揮“過渡”或者“載體”作用。尊重文本，超越文本，結合小學生的現實經歷開展“教學做合一”的小學語文教學，是“大語文”改革背景下的選擇。

關鍵詞：文本 教學做合一 小學語文

陶行知先生提出“生活即教育”。關注生活，關注實踐，強調知行合一，便是陶行知先生的教育主張，教育必然是落到生活當中才能彰顯其價值。小學語文教學受到學生能力和心智發育特點影響，很容易陷入“教條主義”的陷阱，只關注文本內容，而忽視了最根本的能力的培養。“教學做合一”理論被當代教育奉為圭臬，時至今日依然指導著我們的教育和教學改革。

一、尊重文本，以文本為依托展開教學

陶行知先生倡導的“教學做合一”并不是全面否定文本的作用，在小學語文教學中需要尊重文本，以文本為依托。教育是人類文明傳承的重要方式，文字是記錄人類文明歷史的載體，課文文本可以讓學生了解未知的事物，讀書更可以與作者展開精神上的對話和溝通。因此，小學語文教學需要利用好文本這一“工具”，在充分汲取人類歷史文明的基礎上，幫助小學生獲得語文基礎能力。

受心智發育和人生經歷限制，小學生在問題理解等方面存在不足，啟發學生心智和情感，增強學生的理解能力和思維能力應該是小學語文教學的重點。在學習統編版五年級下冊第一組《白楊》時，首先，教師可以帶領學生有感情地朗讀文本，然后在多媒體白板上展示白楊的照片以及戈壁灘的真實場景。這樣既給學生以直觀的視覺沖擊，又能讓學生在頭腦中形成一個具體的白楊形象。因為很多學生沒有見過真正的白楊，更沒有看到過戈壁灘上或者是新疆的白楊，以文本為依托的教學方式，等于給學生打開了一扇觀察世界的窗戶。在此基礎上，教師還應該引導學生情感和思維方式的發展。白楊是具有象征意義的一件事物，教師可以讓學生思考：白楊在文中代指什么？新疆的白楊在孩子們心里種下了什么樣的“種子”？文章最后一句話又有什么含義？立足文本，尊重文本，在深入研究文本的基礎上開展教學，能深化文本內容對學生情感和心理認知等方面的影響。

二、超越文本，在“做”中學，重視學生綜合素質能力提升

盡信書不如無書。不可否認，小學語文文本承載著中華民族的文明和智慧，通過文本學習能博古通今，增長學生的文化知識。但僅滿足于文本內容，只是囿于文本內容，卻沒有自己的見解和認知，教育也喪失了其價值，變成了簡單機械的知識傳遞，毫無思想性。因此，小學語文教學應該讓學生在“做”中學，激發學生對于文本的認知和理解，產生超越文本的學習效果，踐行陶行知先生的“教學做合一”理念。

小學語文教學的重點還需要培養學生的思辨能力和多角度思考能力，因此可以在尊重文本的基礎上實現文本超越，以提升學生各方面的能力。在學習統編版五年級下冊第五組《將相和》時，教師可以先帶領學生研讀文本，在充分理解文本內容的基礎上，展開相應的“頭腦風暴”活動，讓學生分別從藺相如和廉頗兩個人的角度思考“將相和”的意義，也可以思索廉頗在面對藺相如節節高升時是什么心理，想象一下藺相如在面對廉頗責難時的心理。除此之外，教師還可以讓學生進行角色代入，思考如果自己是藺相如或者廉頗，自己會怎么做。從多個角度來解讀文本，思考課文中蘊含的哲學道理。

三、重視小組合作活動，培養學生信息整合能力

小組合作活動是有效提升小學語文課堂活躍性和趣味性的方式，對于學生思辨能力和信息整合能力的培養也是大有裨益。陶行知先生的“教學做合一”理論落腳點在“做”上，因此，應該以小組為單位展開合作探究學習活動。針對一些延展性較好的課文內容，教師便可以讓學生自主展開探究活動，這有助于學生綜合能力的培養和提升。

例如，在學習統編版小學五年級下冊第二單元課文《童年的發現》時，教師就可以讓小學生以小組為單位，交流自己關于細胞以及進化論的觀點。在此基礎上，教師可以鼓勵小學生提出自己感興趣的問題，例如，蠶蛹是如何變成蝴蝶飛走的？為什么有的雞蛋可以孵小雞，有的不可以？為什么蝌蚪長大了，尾巴就不見了，還會變成青蛙？教師可以鼓勵學生以小組為單位進行探究性學習，通過觀察小蝌蚪的變化并拍照記錄，完成相應的探究性報告。教師還可以組織小組展示，安排一名代表總結小組探究信息和討論觀點，鍛煉小學生的信息整合能力以及語言表達能力。

四、創設教學情境，在“做”中教

小學生的心智發育并不完善，對于一些問題的理解仍然比較幼稚，而且高年級的小學生易出現固執己見的情況。對此，在陶行知先生的“教學做合一”理論指導下，小學語文可以創設相應的教學情境，教師在“做”中教學。相較于傳統教學模式，更為生動有趣的課堂活動更能激發學生對語文的興趣，也更能增強學生的參與積極性。因此，教師可以根據課堂授課內容和主題裝扮教室。例如，在《牛郎織女》的授課期間，就可以用中國民間故事的圖片和元素來裝扮教室，打造主題學習氛圍，增強學生的上課體驗。除此之外，教師還也可以通過組織“小劇場”，演繹牛郎織女的生活或者與老黃牛的對話，讓學生產生身臨其境的感覺，提升小學語文教學的有效性。或者教師可以讓學生自己分角色扮演或者分角色朗讀。針對篇幅較長的課文，“小劇場”不僅不會讓學生感到枯燥，更能讓學生集中精神聽講和觀看表演，確保知識在學生頭腦中留下更深的印象。“小劇場”便是在“做”中教，也有助于培養學生的聯想能力。讓學生在課文基礎上展開續寫，想象織女回到天上的生活以及牛郎在失去織女之后的生活等。讀寫結合的方式，不僅有助于小學生想象力的發揮，也能增強小學生的閱讀理解能力和寫作能力。

五、結語

在陶行知先生“教學做合一”理論指導下，小學語文教師在教學中應該以文本為基礎，展開情感教育、思維能力以及合作探究能力培養。除此之外，小學語文教學應該利用小組合作探究活動，讓學生在生活中積極探索并形成相應的結論報告，培養學生的思考探究習慣。“小劇場”以及文章續寫等教學活動同樣也是“教學做合一”理論的踐行方式。

參考文獻

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