淺析在小學低段寫字教學中發展學生思維能力

【摘要】傳統的課堂教學是“灌輸一接受”的方式，因而傳統寫字教學的一般步驟即是“教師范寫—學生臨摹”，學生雖能寫好一個字，卻無法掌握一類字的書寫規律。每一門學科課程，都可以采用某種恰當的方式，有效地達到促進學生思維能力發展的目標，硬筆寫字課亦是如此。在寫字教學中，既要讓學生習得書寫技能，更要在教學過程中重視發展學生思維能力。

【關鍵詞】寫字教學;思維發展;自主性;可視化;持續性

【中圖分類號】G42

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）53-0036-03

【作者簡介】邢文青，江蘇省常州市鐘樓區覓渡教育集團（江蘇常州，213100）教師，二級教師，常州市鐘樓區覓渡教育集團冠英小學課程教學中心副主任，常州市教育書法協會理事。

書法，作為中華民族特有的藝術形式，在它的漸行漸遠中昭示著民族文化意識的淡化。近年來，書法教育越來越得到重視，并回歸到課堂學習。在小學低年段，書法與語文課程相融合，體現在硬筆寫字教學中。長期的傳統教學忽視了學生的思維發展，使學生成了“記憶式”的學生，書寫技能的習得成效一般。如何讓學生高效地習得書寫技能，需要我們在寫字教學中重視思維訓練，使學生學會思維，在認知漢字特征、總結結構規律、實踐運用書寫中，進一步促進學生思維能力的發展。筆者以《黃山奇石》一課為例，淺析在小學低段寫字教學中發展學生思維能力的相關策略。

一、提筆前激發心靈，促進思維發展的自主性

（一）創設情境，激活思維興趣

要發展學生的思維能力，首先要改變教師的教學思維。改變傳統的“傳遞教學觀”，首先課堂教學應該成為一種情境，使一個班、一個組形成一個社會的統一體，有著共同的興趣，在一個成熟的、有經驗的人的領導下，促進理智的熱情。因此，創設情境成了激起興趣、激發心靈、激活理智的有效手段。

在進行《黃山奇石》生字練寫課之前，學生已經學習了課文，也被黃山奇石的形態所吸引。因此，上課伊始，通過出示黃山各種怪石的圖片，將學生的注意力聚焦。同時，在學生已然了解怪石名稱的基礎上，請學生以“開火車”的方式來介紹這些獨特的名稱。二年級的學生有著強烈的表現欲，通過創設情境場，激發學生表達的欲望，加速學生進入寫字狀態的進程。再引出本課生字，通過自主觀察，學生很快發現本課生字中幾乎都含有撇畫，不同生字中的“撇”和黃山的奇石一樣有著多種形態，非常有趣。

（二）刺激感官，激發思維情感

研究表明，人類獲得知識的記憶保持比率中，視覺和聽覺結合并用能達到最佳學習效果。也就是說，音像結合能刺激多個感官，能引起有效注意，有利于情感的激發。

先找到本課生字的共同點——都有“撇”，再從撇畫的復習開始，進入本節課的第一個書寫環節。正確的書寫姿勢作為一種良好的學習習慣，對于寫好漢字尤為重要。為了避免傳統教學中，教師的反復提醒，本次教學采用了卡通錄音的方式，用“哆唻A夢”的語音語調來引導學生自我矯正寫姿。利用有趣的多媒體方式，引起學生的情感共鳴，幫助學生自覺自主、快捷有效地做好書寫的姿勢準備。

課堂上能否喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，對教學極其重要。一旦有了對知識的渴求，學生很容易在輕松愉悅的情境中自主參與學習，從而促進學生思維發展的自主性。

（三）自主思維，助力學生想象思維的發展

想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。

黃山的奇石形態各異，撇畫也有不同的形態。學生根據奇石的名稱想象畫面，腦中會立刻成形;了解撇畫的名稱，在書寫時腦海中也將自主出現撇畫的形態，再通過手部動作呈現在紙上。創設情境啟發學生打開思路，想象畫面，身臨其境，促進想象思維的發展。

二、書寫時感官協同，實現思維發展的可視化

書法中，讀帖是一個眼腦并用的過程，臨帖是一個心手相應的過程。因此，書法的習得需要調動學生身體的各個部位，達到多種感官的協調統一。感官協調，讓讀帖、臨帖的過程可視化，將有利于學生的思維能力在寫字教學的課堂中得到進一步提升。

（一）識規律，使讀帖思維顯性化

只有讀出來，才能臨出來，只有眼中有，才能心中有，手下來。因此，讀帖在書寫漢字中有著舉足輕重的作用。通過借助工具、規范語言將使學生讀帖的思維顯性化。

1.借助工具，觀察可視。

課中，由“撇”引出“點撇”組合，寫好“點撇”組合的關鍵在于筆畫之間的呼應聯系。教師通過多媒體設備，借助輔助線，動態呈現“點撇”之間的呼應，使學生的讀帖過程更加形象、直觀。

不僅如此，筆畫之間距離勻稱的規律也可以通過輔助線表示。例如在“部”的讀帖過程中，教師通過貼輔助線的方式幫助學生找到距離勻稱的筆畫，學生進行標注。教師借助畫或貼輔助線，實現了觀察可視。

2.規范表達，語言可視。

在教學中，“點撇”組合的書寫掌握以后，教師可以進行帶有“點撇”組合的生字“位”的教學。讀帖的第一步是觀察整體結構，不難發現“位”是左右結構，借助輔助線，學生也看出了“位”是左窄右寬。教師提問的同時，屏幕出示：我發現“位”是（ ）結構，（ ）寬（ ）窄。規范學生的表達，使得學生在今后學習這一類生字時，學生都可以清晰、準確地表達出生字的整體結構特點。規范的表達，使學生的語言“看得見”。

（二）有方法，使臨帖思維顯性化

書法是一門心追手摹的藝術。學生讀帖以后，需要對照范字結合要點進行臨帖。從臨帖的結果也能看出學生的讀帖思維。

1.專注臨帖，動作可視。

整個漢字的書寫都要遵循筆斷意連的規律——由重到輕、空中切入、順勢入紙、手腕自然擺動，通過這些動作能夠全面反映學生臨帖的思維過程。

2.專業點評，對比可視。

漢字書寫完成后，教師可以通過多種方式，對照范字，結合規律進行點評，從中了解學生臨帖過程中的思維活動。

點評是一個由扶到放的過程。例如“位”字臨帖完成以后，要進行本堂課的第一次點評，教師一邊畫輔助線，一邊引導評價，“筆畫之間呼應了嗎”“筆畫間距是否勻稱”“有沒有關注橫畫的避讓伸展”等。再如“部”字完成以后，讓同桌兩個人根據書寫要點進行相互評價。這也是訓練學生思維從他律走向自律的一種方式。

（三）可視思維，助力學生邏輯思維的發展

邏輯思維能力的培養是思維訓練中不可或缺的一項，它與學生未來的學習成績和學習潛力密不可分。

不論是畫或貼，都能將漢字的筆畫進行聯結，都可視地以某種框架形式存在于人的大腦中。因此，借助輔助線可以助力學生邏輯思維的發展。

語言表達是智慧輸出的方式之一，一個思維混亂的人，外在的語言表現就是表達不清晰、邏輯關系混亂。規范清晰的語言是表達的基礎，也涉及思維的重要基礎——邏輯思維。因此，從填空補白開始，為學生有條理地表達以及邏輯思維的發展起到了重要的輔助作用。

三、落筆后總結遷移，落實思維發展的持續性

（一）歸納書寫規律，訓練學生的概括力

概括是一種重要的思維能力。寫字教學中，通過對一個漢字的學習繼而掌握一類漢字共同的、關鍵的特征，并用規范準確的語言進行清晰有序地表達，學生的抽象思維將在概括力的訓練中得到發展。

在本節課的教學中，通過填空補白、小組討論、借助輔助線、對比觀察等多種方式，讓學生了解了從讀帖到臨帖的一般步驟以及漢字的書寫規律。從發現個別現象到總結一般規律，實現了學生概括力的有效訓練。

（二）遷移運用書寫，訓練學生的轉換力

在語文學科中，轉換力是指在解決語文問題的過程中，善于從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通的思維能力。同理，在寫字教學中，通過明確一個漢字的書寫規律，借助字帖發展臨帖以及創作能力，掌握一類字的書寫方法，從而實現思維轉換力的提升。

例如，“位”和“部”都帶有“立”，掌握了帶有“立”的生字的書寫規律后，發現“辛”和“站”都帶有“立”，但是，“立”分別在漢字的不同位置。通過觀察對比，學生發現“間距勻稱”“避讓伸展”“呼應聯系”的規律依然可以運用到其他帶有“立”字的生字中。

漢字的書寫規律和方法可以遷移，在遷移運用中，轉換力的訓練將促進學生形象思維的發展。寫字教學應該使學生獲得書寫的一般步驟和規律，但只有當理論用來提高書寫技能時，步驟和規律才能發揮其思維訓練的價值。

書法作為中華民族特有的藝術表現形式，在小學階段的教育顯得尤為重要。筆者認為，將書法大家、書法歷史、書法賞析等書法文化融入書法課程中，將傳統性和時代性相結合，學生的文化思維方式將在潛移默化中得以發展，學生的思維也將在筆尖處漫溯。