高職院校社體專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

王春華 劉超

摘要：在全民健身和“健康中國”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，前景廣闊，但是近年來社會體育專業(yè)就業(yè)形勢總體并不理想。高職院校以就業(yè)為主要目的和指標，必須對接市場需求，培養(yǎng)合格人才。校企協(xié)同育人模式有效整合學(xué)校和企業(yè)資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多方共贏，是高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;高職院校;社會體育

一、研究背景

“沒有全民健康就沒有全民小康”。黨的十八大以來，黨中央將保障人民健康、推進健康中國作為一項重要戰(zhàn)略安排進行部署和規(guī)劃，印發(fā)了《健康中國2030規(guī)劃綱要》，提出了具體發(fā)展目標。全民健身理念不斷深入人心，人民群眾參與體育鍛煉、提高身體素質(zhì)的積極性被激發(fā)，健身運動漸成為一種習(xí)慣、一種生活方式，帶動了體育服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

與此同時，作為與體育健身密切相關(guān)的專業(yè)，社體專業(yè)的就業(yè)情況卻普遍不理想。其中一個重要原因在于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面跟不上市場的實際需求。作為高職院校來說，以就業(yè)為直接目標，為了改善就業(yè)情況，就必須要正視用人單位和市場的實際需求，究竟需要什么樣的人才？怎么樣培養(yǎng)這樣的人才？而要解決這些問題，傳統(tǒng)的教育模式必須要改變，要打破傳統(tǒng)的校園藩籬，引入其他辦學(xué)主體。在這種背景下，校企協(xié)同育人應(yīng)運而生。

校企協(xié)同育人即學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，開展校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研，相結(jié)合。這一模式融合了學(xué)校、企業(yè)、市場、教師、學(xué)生等多方面因素，能夠做到以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分整合校企資源。這一模式在西方國家已經(jīng)取得了成功。近年來，我國在推進校企合作和產(chǎn)教融合方面進行了一系列嘗試和探索，取得了積極的成果，鼓勵和支持職業(yè)學(xué)校深入開展校企雙元育人的政策也陸續(xù)出臺，例如2018年2月教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，以及2019年2月國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》。

二、社體專業(yè)就業(yè)問題及原因剖析

（一）社會體育專業(yè)總體就業(yè)形勢不佳

近年來，在全民健身的理念引領(lǐng)下，體育鍛煉得到越來越多的人重視，體育人口不斷增加，人們也愿意在這方面進行投入和消費?！毒V要》提出目標：到2020年，我國的體育人口，即經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)要達到4.35億人。據(jù)《經(jīng)濟學(xué)人》雜志發(fā)布的中國體育產(chǎn)業(yè)報告統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，早在2016年，這一數(shù)字就已經(jīng)達到了4.34億。可以預(yù)見，體育和健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景是非常廣闊的。

在體育產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出大好形勢，人才需求潛力巨大的情況下，近年來社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，就業(yè)率總體偏低。社會體育專業(yè)曾被教育部列為全國就業(yè)率較低的專業(yè)之一。一方面，體育健身行業(yè)市場前景看好、發(fā)展?jié)摿薮螅硪环矫?，社會體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生卻找不到對口的工作，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因是多方面的。

（二）原因剖析

（1）社會體育專業(yè)人才供大于求。與西方國家相比，我們體育健身行業(yè)發(fā)展的時間不長，行業(yè)總體規(guī)模還比較小，分化和細化程度不高，能夠提供的崗位數(shù)量有限。與此同時，近年來高校社會體育專業(yè)招生數(shù)量增加，除了體育類院校，許多綜合性院校也都設(shè)立了社會體育類專業(yè)，市場人才已經(jīng)飽和。

（2）高校人才培養(yǎng)模式與市場需求不匹配。社體專業(yè)是一個應(yīng)用型很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。社體專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域本身很廣，除了傳統(tǒng)的學(xué)校體育、健身指導(dǎo)，還包括社區(qū)體育、體育賽事的籌劃等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，但目前畢業(yè)生大多都是從事前者。因為其他相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實踐能力、團隊意識能力和素養(yǎng)要求較高[2]。

（3）各地就業(yè)形勢分化。社體專業(yè)的就業(yè)狀況與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，差異性較大。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在北上廣等一線城市，體育服務(wù)業(yè)占據(jù)比例比較大，對社體專業(yè)人才的需求也多。而經(jīng)濟較為落后的地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后，人才需求也相應(yīng)較少[3]。

（三）高職院校社體專業(yè)就業(yè)特點

雖然社體專業(yè)總體就業(yè)情況不盡人意，但是高職院校社體專業(yè)卻呈現(xiàn)出不斷向好的特點。與本科院校相比，高職院校社體專業(yè)在學(xué)歷方面處于明顯劣勢，但是在就業(yè)方面，高職院校社體專業(yè)更具優(yōu)勢。麥可思研究院發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，高職高專院校社會體育專業(yè)在2018年第一次被列入就業(yè)綠牌專業(yè)，并且在2019年、2020年繼續(xù)被列為綠牌專業(yè)，所謂綠牌專業(yè)，就是指就業(yè)率指標較高的專業(yè)。但是，社體專業(yè)從未被列入到本科的綠牌

專業(yè)。

三、高職院校社體專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究

（一）校企協(xié)同模式貼合高職院校人才培養(yǎng)目標

與本科相比，高職院校的特點就在于專業(yè)性強、就業(yè)率高。為了改善社體專業(yè)就業(yè)形勢，高職院校要在改革人才培養(yǎng)模式上下功夫，要充分體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，發(fā)揮特長優(yōu)勢。對于培育人才，用人單位的需求就是最直接的標準。高職院校人才培養(yǎng)只有精準對接企業(yè)的需求，才能實現(xiàn)最大社會效益和教育價值[4]。在這一方面，校企協(xié)同是典型模式。

校企協(xié)同模式中，企業(yè)在合作教學(xué)中為學(xué)校提供資本、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素，將最新的體育產(chǎn)業(yè)訊息融入教學(xué)，使學(xué)校和教師能夠及時了解到企業(yè)的實際需求，從而提高人才培養(yǎng)的針對性;學(xué)校則為企業(yè)提供人力、師資等資源，降低企業(yè)的用人成本，推動和促進企業(yè)的發(fā)展;對于學(xué)生來說，能夠提前適應(yīng)企業(yè)和社會，鍛煉實踐能力，或者直接解決就業(yè)。這一模式整合了校內(nèi)與校外的資源，實現(xiàn)了設(shè)備和技術(shù)上的互補，有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也有利于帶動企業(yè)發(fā)展，更有利于解決學(xué)生就業(yè)問題，這是一項多方共贏的舉措。

（二）社會體育專業(yè)校企協(xié)同育人的具體措施

（1）共建實習(xí)和實訓(xùn)基地。建設(shè)社會體育專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)基地是校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)。社會體育專業(yè)實踐性強，要提高學(xué)生的實踐能力，必須強化課堂外教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)實習(xí)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地的主體作用。在建設(shè)企業(yè)實習(xí)基地方面，要注重人才的“參與式”培養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與實踐，學(xué)以致用，而不能只是“參觀式”實習(xí)。對社會體育專業(yè)而言，在健身房等實習(xí)場所，實習(xí)人數(shù)不宜過多，要保證學(xué)生親身實踐，而不是參觀考察[5]。在建設(shè)校內(nèi)體育健身實訓(xùn)基地方面，要注重實用性。要從整體設(shè)計設(shè)備配置和運行流程方面著手，提高建設(shè)標準，既就近服務(wù)教學(xué)科研，也能滿足企業(yè)的人員培訓(xùn)等實際需求[6]，把基地真正辦好辦活。

（2）共建“雙師型”教師隊伍。提高社會體育專業(yè)教師隊伍的能力素質(zhì)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。要加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，多種途徑提升教師的專業(yè)實踐能力。首先，高職院校的教師要走出校門，走進企業(yè)，實地調(diào)研指導(dǎo)和操練，實實在在的學(xué)，豐富實踐經(jīng)歷。《方案》對此也提出了明確要求，要求職業(yè)院校的教師每年至少要安排有1個月的實訓(xùn)時間。其次，要讓企業(yè)的專業(yè)人才走進課堂，通過聘用為兼職教師、設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度等，給學(xué)生授課和實踐指導(dǎo)，實實在在的教，提高教學(xué)指導(dǎo)效果。完善教師的評價獎勵機制，發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造性。

（3）共同實施人才培養(yǎng)。合理、科學(xué)的共同培養(yǎng)模式是校企協(xié)同育人的核心。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實踐能力，充分做到產(chǎn)教融合，從課程設(shè)置、教學(xué)方法到評價機制都要進行改革和優(yōu)化[7]，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。借鑒英國、美國等西方國家做法，主要有以下幾種方式：工學(xué)交替制，學(xué)生分配時間，有時在學(xué)校上課，有時在企業(yè)實習(xí);工讀輪換制，學(xué)生分為兩批，一批在學(xué)校，一批去企業(yè)，定期進行輪換;訂單培養(yǎng)制，學(xué)校按照企業(yè)要求招生和培養(yǎng)，企業(yè)負責(zé)解決就業(yè)。具體采用什么方式，高職院校可以結(jié)合實際情況進行試點，并根據(jù)實際效果作出

選擇。

四、結(jié)語

校企協(xié)同育人是職業(yè)教育實踐中探索和總結(jié)出的成功經(jīng)驗，也是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是一條符合高職院校特別是社體專業(yè)人才培養(yǎng)要求的新路子。當(dāng)前，校企協(xié)同育人在我國還處于初步實踐階段，過程中可能會出現(xiàn)合作不夠緊密、效益沒有充分體現(xiàn)、沒有形成長期合作機制等的問題，需要做進一步研究和探索。但是，這條多方共贏的道路注定會越走越寬。

參考文獻

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基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2018年度教育科研規(guī)劃課（AGZ18020）;安徽省教育廳高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目弘揚核心主義價值觀名師工作室（輔導(dǎo)員）項目（Szzgjh1-2-2018-30）。

作者簡介：王春華（1987—），女，馬鞍山人，碩士研究生，助教，研究方向：教學(xué)管理。