以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語詞匯教學(xué)探究

王昌福

摘要：英語是語言學(xué)科，詞匯構(gòu)成其教學(xué)基礎(chǔ)。在高中階段，英語教學(xué)在閱讀、寫作、聽力與對話等方面的難度與初中相比都增加了不少，因而對學(xué)生語言詞匯量提出了更高的要求。近年來，在教育改革愈來愈重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)基于英語核心素養(yǎng)這一理念，認(rèn)真研究學(xué)生，以其為主體開展教學(xué)活動，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng) 高中英語 詞匯教學(xué) 策略探究

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中形成的一種適應(yīng)其未來發(fā)展的必備能力與關(guān)鍵品格。高中階段學(xué)生已大致具備一定的英語詞匯基礎(chǔ)，因而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性，使其自主探究語言詞匯規(guī)律，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方法，真正踐行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，通過聯(lián)想記憶詞匯

語言情境是提高學(xué)生對英語感知能力的重要條件。在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照主題將一些詞匯串聯(lián)起來，并通過多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)的圖像與視頻，以此幫助學(xué)生形象理解，通過畫面來加強(qiáng)記憶，從而大大提高詞匯課教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《Earthquakes》這一課時(shí)，shake、burst、injure、rescue都是教學(xué)的重點(diǎn)詞匯。針對這幾個(gè)單詞，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一段電影《唐山大地震》的相關(guān)片段，以此來創(chuàng)設(shè)情境，并借助視頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解這些單詞。如視頻中地震發(fā)生的時(shí)候，房屋開始搖晃、震動，教師可以將該畫面暫停，展示shake這一單詞，讓學(xué)生通過情境去進(jìn)行理解。又如救援隊(duì)在清理地震現(xiàn)場時(shí)，畫面上出現(xiàn)了受傷的人們，而醫(yī)護(hù)人員正在對他們實(shí)施搶救，通過該情境去理解injure、rescue這兩個(gè)單詞。另外，教師還可以截取視頻中出現(xiàn)的某一畫面，并讓學(xué)生運(yùn)用shake這一單詞來造句，表達(dá)出與地震相關(guān)的場面。如：“When the low war came， all the buildings began to shake.”“The rescue team made countless rescues during the earthquake.”

在情境的啟發(fā)下，學(xué)生通過畫面去理解并記憶詞匯，語言學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。教師將這些詞匯整理到一個(gè)場景當(dāng)中，讓學(xué)生通過記憶視頻內(nèi)容去聯(lián)想記憶這些英語單詞，極大提高了詞匯教學(xué)的效率，并促進(jìn)了學(xué)生詞匯記憶能力的提升。

二、基于詞匯設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

良好的學(xué)科思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)科能力的提升與發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。在詞匯教學(xué)課上，單一的詞匯講解容易出現(xiàn)“紙上談兵”的問題，降低學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的敏感度。基于此，教師要圍繞詞匯合理設(shè)置問題，從詞意、詞性與固定搭配這些方面合理展開，讓學(xué)生在解題過程中對每個(gè)單詞產(chǎn)生更深刻的理解，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《Life in the Future》這一課時(shí)，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生播放一些以未來為主題的科幻電影片段，并對人物臺詞中涉及本節(jié)課的重要詞匯進(jìn)行標(biāo)注。待學(xué)生觀看結(jié)束后，將這些人物臺詞重新展示給學(xué)生，并在重點(diǎn)詞匯的地方設(shè)置空白，讓學(xué)生去回憶視頻內(nèi)容中的人物對話，找出相應(yīng)的單詞填入其中。另外，豐富詞匯題的考查形式，如基本的詞匯默寫、詞義連線題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。在此條件下，設(shè)置一些有情景的詞匯拼寫和用所給單詞的適當(dāng)形式填空等問題，如“l(fā)adies and gentleman， our flight is taking off in a few minutes， Please f your （安全帶）”“It was really an journey and I felt rather （exhaust）”。

教師通過讓學(xué)生根據(jù)單詞寫含義，或者基于詞意寫出單詞的方法，幫助學(xué)生熟練掌握這些單詞的語言意義與詞性變化。學(xué)生在詞匯問題的引導(dǎo)下，理解詞匯在文本中的含義與詞性語法，使其進(jìn)行積極主動的課堂思考，既提升了詞匯學(xué)習(xí)效率，又能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)英語詞匯規(guī)律

陶行知先生曾經(jīng)說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，對增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的指導(dǎo)意義。在詞匯課堂中，教師可以通過組織課堂探究的方式讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并掌握英語詞匯的變化規(guī)律。

英語單詞的一個(gè)突出特點(diǎn)就是因詞性的不同，單詞會發(fā)生相應(yīng)的變化，如加前綴、后綴等。基于此，教師可以設(shè)置一些詞性轉(zhuǎn)化題目。如impress這一詞，做動詞時(shí)的含義為“使人印象深刻”，而其轉(zhuǎn)化為名詞“印象”時(shí)，要在其后加上名詞性后綴-ion，變成“impression”；而變?yōu)樾稳菰~時(shí)，則需要加入形容詞性后綴-ive，變成“impressive”。又如動詞“adjust”一詞，其變?yōu)槊~形式時(shí)，雖然也是在其后加名詞性詞綴，但卻與“impression”不同，其名詞形式為“adjustment”。由此可以得出，詞性變化過程中，動詞變名詞、形容詞雖然有一定的規(guī)律，但并不完全相同。教師以此設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的所有詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性整理與分析。

在自主探究的過程中，學(xué)生對詞匯性質(zhì)的認(rèn)識更加全面，通過整理大量詞匯來逐步分析出詞性轉(zhuǎn)變的規(guī)律，這對增強(qiáng)其詞匯素養(yǎng)有很大的幫助。

四、合理聯(lián)系實(shí)際生活，感受詞匯具體含義

實(shí)際生活背景是學(xué)習(xí)知識的重要前提。我國教育家陶行知的“生活即教育”理論也明確提出，“把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識”。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，教師開展詞匯教學(xué)也應(yīng)從生活這一角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的生活背景去設(shè)計(jì)詞匯理解情境、問題以及實(shí)踐活動，讓學(xué)生結(jié)合生活更深刻地感受詞匯含義。

例如，在教學(xué)《Body Language》這一課時(shí)，教師可以提問：“在日常生活中，你和好朋友打招呼的方式是什么？你們有用特定的動作來代替語言的約定嗎？”學(xué)生的回答是運(yùn)用肢體動作去代替口頭語言。隨后，教師可以為學(xué)生展示一段生活中常見的打招呼方式，如招手、擁抱、碰拳頭、擊掌等，并對這些肢體動作的英語詞匯一一進(jìn)行標(biāo)注，如 “shake hands、embrace、fist”，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)常做的打招呼動作去理解這些代表肢體語言的詞匯的含義。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以生活場景為依據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行互動表演，通過肢體動作去進(jìn)行語言表達(dá)，如與國外友人溝通、給陌生人指路……

學(xué)生在生活化課堂氛圍下，對詞匯的感知程度獲得明顯提升，并通過生活化主題表演活動鍛煉了靈活運(yùn)用詞匯的能力，在充分理解詞匯含義的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身英文表達(dá)水平的提升。

總之，在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科提出的具體要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。針對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，教師要認(rèn)真鉆研學(xué)生發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等理論，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力的教學(xué)保證。

參考文獻(xiàn)

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