有效提升高中校長教學領導力的策略探析

晁文生

摘要：學校是具有文化品位和精神感召力的場所。一所高品質學校應該有清晰的價值定位，有被大家接受和認同的獨特的辦學思想，要有能感召人的精神和靈魂。在新時代轉型的學習型社會當中，校長不僅要有做人的良好心態和境界，有看問題的深度和高度，還要有成大事的智慧和堅韌。在學校開展的教育工作中，課程是學校育人的重要載體，也是教師發展的重要方式，更是學校開展特色建設的有效途徑。在學校中，提升校長的教學領導力，對于整個學校的發展有重要意義。

關鍵詞：高中學校 校長 教學領導力 策略

一所高品質學校應該是什么樣以及如何能夠建設一所高品質學校，如何找準學校建設的目標定位和價值追求，是否能夠做出正確的戰略性選擇和規范化的管理，這都是一個校長所應關注的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2019—2020）》明確指出，要“推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻”。現階段我國不斷推進課程改革，校長教學領導力也受到越來越多人的關注。

一、關于校長教學領導力

習近平總書記圍繞優先發展教育事業提出，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。關于什么是校長教學領導力，可以是校長領導教學設計、指導教學實施、開發教學資源、引領教學變革的能力，也可以認為是高中學校的校長領導全校師生采取各種手段、方法積極投入教學實踐中，實現學校教學發展目標，促進師生和學校共同發展過程中展現出來的影響力。

二、提升高中學校校長教學領導力的意義

高中校長應注重自身教學領導力的提升，并且將自身的能力通過學校管理等方面體現，在強化自身教學領導的同時提升教學質量。這也有利于促進教師專業發展，改善學生學習效果，促進學生健康成長。

三、現階段高中校長教學領導力狀況

從目前高中學校校長的教學領導力狀況可以發現，仍然存在比較明顯的對教學領導重視不夠，投入不夠的問題。部分高中學校仍然在行政化的管理下，沒有形成明確的教學領導的角色意識，教學領導的專業知識相對匱乏，教學領導的能力有待提升。還有部分高中校長已經出現了不同程度的脫離一線教學工作，逐漸不熟悉教學業務。還有部分校長雖然也希望在目前新課改的背景下推進教學改革工作，但是因為年輕或者是缺乏相應的經驗積累，最終出現控制不住管理局面、形式與實質不匹配等情況。面對這種情況，如何能夠提高高中校長教學領導力已經成為目前研究者關心的問題之一。

四、提升高中校長教學領導力的策略

1.加強高中校長的教學領導力培訓

關于校長教學領導力的培訓，重點從校長的價值領導力（規劃學校發展，營造育人文化）、教學領導力（領導課程教學，引領教師成長）、組織領導力（優化內部管理，調適外部環境）三個部分進行重點培養。培訓內容的確定，要充分圍繞校長在規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的專業素質要求進行設定。具體的培訓內容以學校管理為核心，聚焦整個學校管理系統，覆蓋校長、中層管理人員，從學校和班級工作的頂層設計到管理策略、實施方法等全方位進行培訓，更新教育理念，擴展教育視野。

以“培育教育情懷、深入開展研究、認真帶好隊伍、善于擔當作為”為標準履行好校長職責。例如，連云港市教育局在全面貫徹落實教育大會精神基礎上，以造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的校長隊伍為目標，積極組織開展全市普通高中校長領導力提升專題培訓。培訓活動緊緊圍繞“帶好教師隊伍、提升教學質量”主題，邀請了南通啟東一中陳仲、南通白蒲中學繆德軍、常州前黃高級中學黃惠濤三位校長分別從學校管理、提升農村高中教學質量、建設高品質高中等方面介紹了他們的辦學實踐與經驗。通過培訓，讓校長能夠對教育的發展方向有清晰認識，也為學校的課程結構體系和學生學科素養提升提供理論支撐和實踐案例。

2.高中校長需重視學校的統籌兼顧

高中學校校長不僅要始終重視自身價值領導力、教學領導力、組織領導力的提升，還需要重視規劃學校發展，營造良好的育人文化。在具體教學工作方面，要注重卓越課程研發與理想課堂建設，抓好教育教學與信息技術的深度融合，為廣大教師搭建專業化的成長平臺。在學校管理方面，要完善學校規章制度，建立行之有效的考核評價機制，善于用人。校長還需要充分做好家校共育工作，處理好學校與社區的關系，為學生提供公平而有質量的教育，服務社會，影響社會，樹立學校良好形象。

3.始終注重以學生為本

衡量高中學校校長教學領導力的關鍵指標之一就是教學質量，也可以認為是學生的發展情況。如果一所學校不是在學生的具體情況的基礎上來組織教學工作和改進教學，也就無法體現高中校長教學領導力的價值。高中校長需要在開展各項教學領導工作中，始終以學生為本，帶領教師樹立并強化學生為本的意識。校長可以通過設計和實施各種以“基于學生發展”等為主題的教學活動，促進學生全面發展。陶行知曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。高中校長突出以學生為本，也符合陶行知先生的理論。

4.注重學校管理機制的完善

例如，尉氏三中洧川校區馬雙軍校長始終主張讓身處農村的學生得到與城市學生同等的教育，堅持、堅守和陪伴學生。馬雙軍校長建立起一套管理制度，這一套制度分工明細，從校長到學生都有規定。在各項制度的保證下，在學校良好文化氛圍影響下，馬雙軍校長充分依靠全體教職工，切實加強管理，積極開源節流，保證了尉氏三中洧川校區學校工作健康、有序地正常運轉。馬雙軍校長堅持科學有效的教育理念，認真落實了校務公開和職代會制度，讓教師參與學校各項決策，體現“制度面前人人平等”，得到了廣大教職員工的大力支持和好評。三年來，尉氏三中洧川校區取得了卓越的成績，得到了家長、社會認可，也得到了上級教育部門的肯定。在后續的工作中，馬雙軍校長又開始積極探索將文化管理融入學校管理的對策。

校長對學校的引領作用直接決定著學校未來的發展。培訓對促進校長專業發展、提升辦學理念、提高能力素質、開闊視野、豐富知識、提升境界有積極作用。

五、結語

通過各種手段實現我國校長隊伍的集體戰略轉型，提升其教學領導力，進而使之在學校發展過程中能以更高遠的視野、更宏觀的決策、更有創意的管理將學校發展推向深入，從而將個人的素養和能力有機地與學校發展的愿景相融合，實現學校發展的效益最大化，這對我國人才的培養也有重要推動意義。

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