淺談IB國際文憑課程大學預科項目中教師教學領導力的提升策略

武茜

摘要：在各類國際課程中，國際文憑組織推出的大學預科課程以其先進的教學理念、靈活的教學設置和富有挑戰性的學生評估，為IBDP教師提出了新的挑戰。國際文憑課程教師的教學領導力在教學過程中存在其特殊性，且發揮著至關重要的作用。教師教學領導力的提升，需要從內到外多方面的開發和支持。

關鍵詞：IB國際文憑課程 大學預科項目 教學領導力 提升策略

國際課程是各類國際學校開展國際教育的核心要素和重要載體，是國際學校得以生存和發展的基礎，也是國際學校倡導尊重世界多元文化，促進國際理解、共存與繁榮的全球視野的體現。IB國際文憑課程中，大學預科項目的課程大綱對于教師來說充滿了挑戰性。正如陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”在日常教學工作中，教師教學領導力的提升不僅會帶動學生學習的自主性，提高教學質量，同時也會不斷引領教師專業發展，對學校產生積極的影響。因此，教師教學領導力的提升策略值得持續研究和深入探索。

一、什么是教師教學領導力

早期對于教育領導力與管理領域內的研究對象大多集中于校長的教學領導力，即校長對于學校的教育目標、教學改革、教學組織、教學質量等的管理和領導等問題。近年來，教師教學領導力的相關研究逐漸成為學校教育管理領域內的熱點問題。在日常的教學工作中，教師應當充分被培養并發揮其教學領導力。在國際課程蓬勃發展的時代背景下，IB國際文憑課程大學預科項目中教師教學領導力的提升策略，目前研究探討尚少。

領導學中將領導力定義為“領導者在特定的情境中吸引和影響跟隨者及利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力”。教師教學領導力，即教師作為教學過程中的領導者，通過自身的學識、品格、情感和能力，影響和感召教學對象，以達到教學育人的目標。這里的教學過程包括：教育目標的設定、教學實踐、課程設計、課堂引領、學生有效學習和學習效果評估在內的教學全過程。

二、IB國際課程大學預科項目對教師教學領導力的要求

從課程建構方面來說，IB國際文憑課程中各學科設計極具開放性和靈活性，對教師的教學領導力提出很大挑戰。以語言A：語言與文學課程為例，該課程沒有統一編寫的教材，教師通過《國際文憑指定閱讀書單》，語言與文學學習模式中的三大探究領域、七大核心概念和三個核心成分之間的聯系，完成課程建構和教學設計，以達到國際文憑學習者的培養目標。在課程指導的框架下，教師有多種建構課程的方法，以適應不同的教育背景、需求和偏好。國際課程組織鼓勵教師充分利用這一自由，在構建課程時開展創意思考，使學習和教學內容充實、豐富多彩并妙趣橫生。

從課程延展性來看，IB國際文憑課程大學預科項目內的所有課程都需要與該項目模式的核心成分相聯系，包括認識論（Theory of knowledge）、創造、活動與服務（CAS）和專題論文（Extended Essay）。

從貫穿IB國際文憑課程大學預科項目的教學方法、學習方法和評估體系來看，也體現了對教師教學領導力的要求。國際文憑組織要求教師在教學與學習環境中滲透經過仔細確定的策略、技能和態度，包括六種教學方法和五種學習方法，它們分別是：基于探究、注重概念、情境化、協作、因材施教以及由評估提供信息；培養思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能和研究技能。這些教學方法和學習方法共同構成并支撐國際文憑教學法的核心價值觀和原則。例如，語言A課程要求將閱讀體驗與學生背景的各個方面聯系起來，這不僅要求教師要因材施教，而且要將學習概念情境化。在該課程的評估體系內，校內評估的個人口頭評論強調文本中主題和態度與當前全球性問題之間的聯系，鼓勵學生以有意義的方式將在課堂上獲得的理解應用轉用于他們所處的現實世界當中。這可以轉化為努力開展創造、活動與服務（CAS）體驗或項目的意愿，爭取解決當地情境中的全球性問題。

三、IB國際課程大學預科項目教師教學領導力的提升策略

發揮教師自身的主觀能動性，積極主動地投身于新的教學理念、教育學理論的學習和研究，從而提升教學領導力。無論是正在深入進行基礎教育課程與教學改革的廣大教育工作者，還是國際課程教師而言，都應注重自身教育教學水平和科研能力的培養及提高，成為終身學習者。特別是在當下，許多新的教學理念既具有理論高度又有實操性的借鑒意義，不僅為教師的教學工作提供理論框架，而且可以提升教師的學習遷移能力。例如，項目式學習、追求理解的教學設計、概念驅動教學、跨學科、超學科教學等。新的教學理念的學習，會為教師教學領導力的提升奠定理論基礎。

重視發揮校內教研組的教學研究作用，鼓勵教師之間形成協同合作的機制。教師作為國際課程的實踐者、國際化情懷的培養者，在教學質量的提升過程中最有發言權。教學領導力的發揮不僅體現在自我提升中，更體現在教研團隊中愿意與學科相關教師形成協同合作的機制。教師在進行校內教學研究活動的過程中，總結交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，發揮集體的智慧進行研討和集體備課，以提高教學質量。

教師要利用好新媒體及網絡平臺，收集開放性學習資源，以積極學習、不斷探究的精神拓寬視野，加強國際學校教師之間的校際交流與溝通，以期獲得專業成長和持續發展。國際課程教師可關注校外相關教學培訓，加入IB教學研、IB教師工作坊等民間IB教師組織，參與定期舉辦的線上集體備課和教學相關問題研討。支持國際學校市場可持續發展的K-12國際教育的資源聚合平臺頂思、ISO國際學校在線等也常常推出教師成長與發展的線上、線下課程。國際課程的教師還可利用CCTalk、MOOC、騰訊課堂等網絡平臺，觀摩相關課程教師的線上課堂，取彼之長補己之短。

在課程設計時，教師應注重課程思想領導，為學生構建共同的學習愿景。在開展教學工作時，教師應加強課堂教學領導、活動組織領導以及學習過程領導。教師在進行課程設計時，應當從學生的實際出發，以提升學生的學科素養為教學目標的設定標準，注重課程內部的邏輯結構和可持續性。教師在課程設計之初就應為學生構建共同向往的學習愿景，這種愿景往往具有持續的凝聚人心的力量。它不僅是教師教學領導力的體現，而且使學生不斷提升其知識與技能，在情感態度價值觀方面學會自我反思和自我評價。

學校要為教師教學領導力的開發提供培訓機會及激勵保障，并從學校層面賦予教師教學領導權力。由學校搭建的教育領導力培訓平臺會大大幫助教師提升教學領導力的相關技能。同時，從學校層面賦予教師教學領導權力，在各科教師的專業領域內給予一定的教學、科研和經費支持，能增強教師的工作自驅力和責任感。

參考文獻

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