例談歷史微課中“情思結合”教學模式的建構原則

隋金梅

摘要：歷史微課教學中“情”與“思”的交融，歷史微課教學從“知識型課堂”向“情思型課堂”的轉變，是微課教學成功與否的一項衡量標準和重要追求。創設課堂情境、確立情感主線、史料突破課堂、問題引領思維、創新微課形式、喚醒心理認同，是“情思結合”微課教學模式的建構原則。

關鍵詞：歷史微課教學 “情思結合” 微言大義

“互聯網+”教育的大趨勢越發明顯，任何個體都無法逃避和對抗這一歷史發展的洪流。在這樣的大背景下，微課教學異軍突起。由安徽省利辛中學主持立項的省級課題《基于微信的初中歷史微課資源庫建設和教學模式微探》應運而生。課題組立足初中歷史微課教學實踐，探索出了“情思結合”微課教學模式。本文擬以初中歷史微課教學實踐為抓手，以省級課題組的微課教學研究實例為例證，談一談歷史微課教學中“情思結合”的建構原則。

一、創設課堂情境，奠定“情思結合”教學模式的基礎

建構主義認為，知識的獲得不是教師的灌輸過程，而是學生在一定的情境之下，通過教師的引領，借助必要的材料，通過意義建構而主動獲得的過程。這就要求教師要善于創設課堂情境，由境入情，以境激情。

馬培君老師的歷史微課《雅典的民主政治》，給自己設置了一個虛擬身份——一名要參加公民大會的雅典婦女，從而把學生帶入微課教學情境中，引導學生借助已有的知識和技能，積極主動地參與對新知的探究，進而實現 “情”“思”的結合和“情思結合”教學模式的達成。這樣既能激發學生的情感興趣，又能讓學生積極主動地參與課堂，符合學生的認知規律。

二、確立情感主線，打造“情思結合”教學模式的亮點

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”此言頗具奧義，對現代微課教學也深有指導意義。這就要求教師有意識地把教材中的“情”挖掘出來，確立情感主線。

筆者曾經制作了歷史微課《中華民族到了最危險的時候》，以國歌《義勇軍進行曲》為微課教學的情感主線，用歌詞來貫穿整個微課教學：民族危險，始于九一八；不愿為奴，血肉筑長城；張揚怒吼，萬眾成一心；勿忘國恥，振興我中華。慷慨激昂的旋律、一氣呵成的主線、沉抑頓挫的情感，既創設了歷史教學情境，又突出了良好的情感，正符合“情思結合”的思維。生動直觀的情境、一脈貫穿的情感是在學生的認知與教材間搭建的橋梁，有利于促進學生思維的發展和情感的成長以及歷史素養的內化提升。

三、史料突破課堂，構筑“情思結合”教學模式的基石

“史論結合，論從史出”是歷史學習的基本要求，是歷史教學的一貫原則與要義追求。教育改革的熱點“核心素養”正推動著課堂改革進入“后課改時代”，歷史教學更是加強了對學生的歷史學科核心素養的培養，這也正是我們“情思結合”教學模式所展現的要義與追求的內涵。當然，我們必然要深刻認識到，構筑“情思結合”微課教學模式的第一塊基石就是要基于史料分析，借助史料突破微課教學。

在《中美關系走向正常化》的微課教學中，孫志祥老師通過呈現保羅·肯尼迪的《大國的興衰》、尼克松的《不戰而勝》等史學著作中的一些史料，請學生思考：“中美兩國關系由不正常到走向正常化這一過程中，中美兩國各有哪些考量？”引導學生從中美兩個不同的視角進行分析，并得出“這是中美兩國共同的訴求使然，是國際國內形勢的變化使然”的結論。整個過程就是教師運用史料、引領學生思考的過程，學生興趣盎然，難點也得以突破，“情”“思”得以更好結合。

四、問題引領思維，聚焦“情思結合”教學模式的核心

“情思結合”，是運用適當的教學模式在課堂教學中把“情”與“思”結合起來。“情”為先導，“思”為核心。這就要求教師在授課前，除了要廣泛地閱讀和收集相關史料，還要基于思維引領，圍繞教學內容設計有趣味、有梯度、有思維含量的問題，引領學生去思考、去探究，積極參與課堂。

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”鄭兆領老師在執教《星羅棋布的氏族聚落》一課時制作了微課教學視頻，創設了卡通人物形象“大米”與“小米”。利用現代科技進行視頻聊天的情境，通過大米與小米二人分別到陜西半坡氏族聚落遺址和浙江余姚河姆渡遺址進行實地“淘寶”的考古經歷，設置一系列問題引領學生思維。這些問題涉及原始生產工具、農業、畜牧業、手工業、居住的房屋等重點內容，使學生在輕松愉悅的問題情境中探究，始終以問題引領學生的思維，滲透了學習方法，有效突破了教學重點，又使學生學會了學習。

五、創新微課形式，搭建“情思結合”教學模式的橋梁

課堂最忌一成不變，微課常喜百變求新。歷史微課教學要巧妙地運用多種教學方法和教學形式，創設新穎別致的教學情境，調動學生多個感官，引起學生內在的積極的心理反應，使歷史課堂 “情”與“思”相融相促，推進整個教學氛圍和諧、融洽。微課課程的思維設計與制作技術，如能常變常新，則其功不可小覷。當然，微課并不同于一般的視頻資料，微課有著強烈的目標性、指向性、教育性、創造性和引領性。微課使歷史情境能夠按課程的思維需求點“重現”在學生面前，激發學生的學習興趣，著力聚焦某一個知識要點，有效激發學生歷史思維，培養學生歷史素養。

六、喚醒心理認同，實現“情思結合”教學模式的目標

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”歷史課堂是培養學生人文素養的重要課堂，是培養學生家國情懷的重要陣地。歷史教學要從“學生是學習的主體”入手，設計在于“如何打動學生心靈深處”，而不是只讓學生接受沒有生命的死知識。

夏悅老師在歷史微課《西安事變》中制作了張學良、楊虎城、蔣介石、何應欽、宋美齡、中共代表、美國代表和日本代表等QQ群聊天信息記錄，激起學生極大的興趣。在歷史課堂教學中，當播放歷史微課時，學生全神貫注地留意每位代表的發言，很多學生踴躍參與，發表自己的觀點，整個課堂氣氛一下子被調動起來。這樣的微課教學設計，喚醒了學生的心理認同，在使學生對歷史史實有深刻印象的基礎上，讓他們逐步形成相關歷史見解和思考，培養了學生的歷史學科核心素養，促進了其人文素養和家國情懷的提升。

課堂實踐證明，有生命、有活力的歷史微課教學都是在尊重客觀歷史的史實基礎上，巧妙運用“情”創設情境，通過教師的啟發誘導，調動學生的“思”，以此激發學生的學習興趣，樹立學生的問題意識，培養學生的探究精神，關注學生思維能力的提升和心靈感悟的震撼，追求一種“情”與“思”相融相合的活力課堂，最終實現學生的“樂學”“樂思”，培養學生的歷史學科核心素養，達到立德樹人的教育教學目標。

參考文獻

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基金項目：本文系安徽省立項課題“基于微信的初中歷史微課資源庫建設和教學模式微探”的研究成果，項目編號：AH2016056。