信息技術下學校德育工作的“場”效應初探

胡鄭蓉

摘要：眾所周知，我們常用“場”的概念來詮釋人會受環境的影響，且人與人之間相互影響。學生、教師在校內學習生活以及家長在參與學校活動的過程中，隨時隨地都能體現“場”的影響。在信息技術快速發展的時代，如何利用智能手段讓學校德育工作產生良好的“場”效應，是我們結合學校辦學特色而定位的研究內容。文章將從“個性場”“學習場”及“互動場”三方面，淺談學校德育工作與信息技術融合的實踐研究成果。

關鍵詞：信息技術 學校德育 個性場 學習場 互動場

太倉市鎮洋小學是一所新建學校，地處婁江新城，擁有得天獨厚的經濟、社會、文化資源，毗鄰科技大學城，有著強大的前沿科技支撐。因此，我校以“智能生活教育”為辦學特色。作為實現“智能生活教育”的基礎——信息技術，更是在我校德育工作的組織實施中發揮著重要作用。

信息技術的迅猛發展，不僅為學校德育工作提供了大量的可用資源，更是突破了傳統教育模式在空間和實踐方面的限制。陶行知先生認為，教師不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于創造革新。如今，信息技術已經改變了我們的思維、學習、生活及工作的方式，更是改變了教育的方式。新時代的教師更應該勇于在信息浪潮中“創造、革新”。在一年多的實踐中，我校利用學校微信公眾號、學校網站、空中課堂、手機APP等信息化手段及工具，開闊學校德育工作視野，提升德育工作實效，實現德育工作網絡化“場”效應。

一、依托“AI精靈”評價體系，建立德育網絡“個性場”

陶行知先生認為，分數不代表一個人的真本領。我校的“AI精靈”評價體系包括對學生在學科素養、文明禮儀、社會實踐等方面的評價。根據學校“AI精靈”評比制度（辦法），通過對各學科素養競賽、日常文明禮儀檢查、校園主題活動競賽、社會實踐活動參與度等方面的考核，學校以競賽評獎、動態積分等形式評選出各類小精靈，用以表彰、鼓勵學生?！癆I精靈”評價體系遵循對學生進行多元評價的原則，從實際出發，針對不同學段、不同年齡、不同對象的特點，做出科學的、切合實際的評價，為學生建立動態成長檔案，更好地實現了學生的個性化發展。

學校通過網絡評選、投票的方式，讓每個孩子都有參與活動的機會，以評選“中華美德故事小精靈”為例。學校公眾號發布活動召集令，全體學生根據活動的要求錄制小故事，自行投遞到組委會郵箱。組委會初步評選后，再將優秀故事發布在學校公眾號上，號召全體師生一起投票，票選出“中華美德故事小精靈”。這樣的評選活動相較于傳統的講故事比賽，能夠提供更多富有個性化表演的作品，學生的參與面更廣，積極性更高。

學校通過微信公眾號的主題推送，讓每個被評為“AI精靈”的學生都有展示特長的機會。在評選出富有個人特色的“AI精靈”后，學校德育處就會精心制作主題在公眾號上推送，對這些小精靈的特長予以展示。至今，我校已經推送了“小義工”“講故事”“體育”“藝術”等主題活動，讓這些有個性、有特長，但鮮有“露臉”機會的學生得以展示。

從心理學上說，“個性”指的是一個人在生活實踐中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和。它是人的行為的潛在動力，是人的積極性的不盡源泉。因此，通過信息技術手段放大學生的“個性”，依托多元評價手段，在網絡中形成學生的“個性場”，使其能夠正向影響學生全面發展。

二、依托“I課堂”教學體系，建設德育網絡“學習場”

“學習場”就是充滿學習氛圍的情境?！癐課堂”即智慧課堂，它需要教師整合各種信息資源，創造性地運用各種先進的教育技術進行教學活動。網絡化背景下的眾多信息資源，層出不窮的智能化技術都是拓寬傳統學習途徑的渠道，是營造良好學習氛圍的手段。學校通過對德育課程的架構，對教學實施手段的創新，整合信息資源，在網絡上為教師、學生、家長建設“學習場”。

學習無處不在，良好的學習氛圍營造不光要靠教師、家長嘴里的“不斷嘮叨”，更需要通過多種途徑真實地展現在學生面前，利用現代信息技術對學習的輔助價值，為學生提供海量的學習資源和多樣的學習方式，以此適應學生的個性特點，幫助學生提高學習效能，改善學習體驗，讓他們看得到、學得到、感受得到?！鞍嗉墐灮髱煛钡募皶r評價、電子班牌的隨時展示、“云課堂”跨越時空的教學等，都是我們智慧課堂運用的教育技術，更是建設“學習場”的有效手段。

三、依托“開放融合”課程體系，建構德育網絡“互動場”

德育課程包括認知性課程、活動性課程和隱性課程。認知性課程側重于從知識、理論的角度進行道德品行的教育；活動性課程側重于通過實踐性活動促進學生全面發展；隱性課程則是通過學校的校園文化對學生展開無意識的影響，從而達到教育目的?！伴_放融合”是我校校本課程的特色，德育課程的“開放”，是教學資源的開放，是教學空間的開放，是教學主體的開放；德育課程的“融合”是三種特性的融合，是與其他學科的融合，是教學方式的融合。在這樣的背景下，我校通過信息技術形成了師生、生生、家校的“互動場”，實現了德育課程的開放與融合。

以我校家長學校課程《聆聽窗外聲音》為例。在實施《聆聽窗外聲音》課程時，每個班級都結合自己的“一班一品”建設開展。我校一年級某班以“好媽媽講故事”為主題，開展此項活動。學期初，班主任通過班級公眾號發布本學期的講故事主題——神秘的人工智能，并在問卷星中調查匯總能夠走進校園給學生講故事的媽媽名單，以及適合低年級學生閱讀的主題繪本。隨后，班主任和這些家長志愿者召開網絡會議，確定講課時間及內容，并通過釘釘APP進行線上備課。家長志愿者根據備課的內容，收集電子圖書、電子故事后，走進班級授課。與此同時，學校開啟網絡直播系統，同年級其他班級學生通過網絡一起聆聽，共同受益。課后，班主任組織學生針對課程內容談自己的學習感受，并及時發布班級電子班牌。課間、午休，甚至放學后，所有學生都可以在電子班牌上看到同學的感受，并產生新的思維火花，繼續對話題展開討論。班主任則將學生的想法通過語音、視頻、圖文等形式發布在班級公眾號上。家長可以在班級公眾號上一起參與討論、互動。

“開放融合”的德育課程，讓師生、生生、家校產生了互動。在這樣的“互動場”中，教師的教育教學能力得以提升，學生的綜合素養得到發展，家校的溝通合作得以順暢進行。

實踐表明，將信息技術運用于學校德育工作中，有利于學生的全面發展。信息技術的運用豐富了德育的方法與途徑，其形成的“個性場”“學習場”“互動場”充分調動起了學生接受教育的積極性，最終使學生在認知能力、道德情感、人格完善上得到協調發展，從而做到知行合一，為個人的可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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