高中數學課堂教學革新方向探究

羅先文

摘要：隨著新課改的逐步推進，傳統的單向灌輸教學模式已逐步退出教學舞臺，迎來的是革新教學手段的上臺。在社會快速發展進步的今天，革新的概念將教學模式推向了更新的高度，為學生營造了更加舒適的學習氛圍。基于此，文章探究了高中數學課堂教學的革新方向，旨在促進高中數學教學課堂的革新與進步。

關鍵詞：高中 數學 革新

《高中數學課程標準（2017年版）》指出，只有師生共同參與教學活動，實現自我價值的過程，才能被稱為有效的教學活動。在此過程中，教師需承擔合作者和引導者的責任，不斷提升學生在教學中的主導地位。同時，教師須將創新落到實處，在注重“教”的同時，挖掘“學”的規律，實現高中數學教學成果與過程的雙豐收。

一、高中數學課堂教學的革新方向

1.正確的認知指向目標

不管是深入核心素養教學還是推進新課改，認知心理在教學研究中都占據著重要的地位，只有樹立正確的認知指向目標，核心素養才能落到實處。比如，大部分教師在開展數學歸納法教學期間，會覺得該課程并沒有明顯的指向性，與數學知識聯系不大，所以會簡單概括，減少該課程的教學時長。但實際上，數學歸納法是數學中的一種基礎方法，可從能力角度展開教學，對學生未來的發展具有正向的推動作用及指向性。也可以從應試角度出發，挖掘教學歸納法的重要性，提高學生的解題能力。本文樹立的認知目標如下：其一，在解決問題期間挖掘解決思路，并加以總結，擺正對數學歸納法的認識，感受其重要性；其二，能熟練運用數學歸納法去解決簡單的恒等式問題；其三，了解數學歸納法的相關定理，使其在運用期間能得到相應理論的支撐。

2.創設跨學科、跨領域的教學情境

有研究表明，僅依靠單純的數學符號推理教學，不但無法有效吸引學生的眼球，而且會降低學生學習數學的積極性及潛力。而創設情境教學正好可解決這一問題，使學生在情境中學習教學知識，提高學習能力。在核心素養背景下，更應創設跨學科、跨領域的教學情境，提高情境的真實性。學習情境的真實性越強、領域性越高，學生的學習就越興奮，邏輯推理就越強，在鞏固數學知識的同時，也能提高對知識的運用能力與遷移能力。

3.擺脫單向傳輸，開展角色扮演

教師在高中課堂學習中肩負著“教”的職責，是知識的傳輸者；學生在其中肩負著“學”的重任，是知識的接受者。因此，學生需要聽從教師的話語，這也是地位不同的表現。在以往，許多教師存在“教師地位高于學生地位”的心理，無限制地開展單向傳輸教學，抑制了學生學習的積極性。對此，應打破這種傳統的教學觀念，開展互換角色教學，讓每位學生通過角色扮演，掌握相應的數學知識。這種教學方式不但可以打破單向傳輸的壁壘，增進學生的自信心，而且能加深其對數學知識的印象。例如，教師可以“組”的形式來實現師生的角色扮演，為每小組布置一個數學專題，由組間學生輪流扮演教師，針對專題進行講解，以此提高學生的課堂參與度，使其掌握所學、所講的重點、要點。

4.開展分組教學，活躍教學氣氛

對高中生而言，高中階段攝取的數學知識量十分龐大且復雜。在高中數學教學中，為營造良好的教學氛圍，提高學生獲取知識的速度，教師可多開展游戲分組教學，以小組為單位，進行互動交流，加深學生對知識的學習與認知。例如，在學習三角函數時，教師可對四個小組進行命名，第一組為sin組，第二組為cos組，第三組為tan組，第四組為cot組，并開展問題搶答，活躍課堂氣氛，實現公式的變形教學。此外，教師還可通過獲得積分的方式來加深學生對公式的熟悉程度，對積分較高的學生給予物質和口頭的獎勵。這種游戲化教學模式能加快學生吸收并消化課堂中所學內容的速度，強化對公式的記憶。

5.加大合作學習力度，助燃學生的學習激情

陶行知先生在武漢大學演講時，曾經拿出一只大公雞，然后掏一把米，并按住它的頭，強迫它進食，這一舉動未能迫使公雞進食。接著他又試圖掰開公雞的嘴巴進行喂食，卻適得其反，公雞反抗激烈。最后，陶行知先生松開公雞，并往后挪了幾步，公雞卻自己吃了起來。陶行知先生通過這種方式旨在表明，喂雞和教育是相同的，教師強迫學生學習，將知識硬塞給學生，這是行不通的，即使學也是食而不化，不需要太長時間，知識就會遺忘掉。因此，需要讓學生自主學習，才能起到好的成效。合作學習也是自主學習的一種，在課堂教學中，合作學習不但能增加學生間知識的碰撞，還能活躍課堂氣氛，提高學生課堂學習的參與度。在實際教學活動時，教師應將課堂還給學生，讓學生積極參與合作學習，實現知識的碰撞，加深學生對知識的理解，使學生成為學習的主體。例如，在學習《概率》這一課時，教師可以準備好相應的教學工具，如抽獎箱、四張獎券。然后，在抽獎箱中放入四張獎券，這四張獎券中只有一張為“中獎”，其余皆為“無”。接著，教師組織學生開展抽獎活動并提出要求，學生抽出獎券后，不管是否“中獎”都需要將獎券放回抽獎箱中。學生以前后桌為小組進行了實操。實操結束后，教師提問：“抽到‘中獎’的概率為多少？”每小組都紛紛給出了1/4的答案。接著教師又設定，抽出第一張獎券后，不放回抽獎箱，此時“中獎”的概率為多少？學生聽后，迅速投入實操及討論當中。教師通過這種合作學習的方式，極大程度地活躍了課堂教學氣氛，點燃了學生學習的激情，同時也達到了良好的教學效果。

6.及時交流，從總結中反思

教學反思就像一面鏡子，能反映自身的優缺點，也是總結的必經之路。通過反思能夠提高學生的理解能力和掌握程度，高效吸收數學知識。教師在開展教學反思期間，應給予學生相應的鼓勵，使其大膽闡述自身的觀點。通過這種互動方式，增加師生、生生間的交流，使教師更好地挖掘每位學生的特點，進而實現針對性教學。雖然高中階段是學生學習的關鍵時期，但是也不能讓學生一味地投入學習中，這樣做只會適得其反，使學生產生厭惡心理。為避免這種情況的發生，教師應每周利用一節課的時間開展班會，旨在收集學生的意見及看法，增加師生間的交流。在交流之中，教師根據學生提出的意見及看法，對教學內容或教學行為進行反思、總結，從而實現自我完善，提高數學教學效果。

二、結語

總而言之，創新是一種態度，要讓學生喜歡上這種態度，就需要所有教師的共同努力與幫助。創新教育不局限于高中數學科目，也可以在其他科目、其他階段的學生中實現。如今，不管是學生、教師，或工作者，都需要具備一定的創新能力，才能迎合社會的發展，成為社會所需的棟梁之材。從高中數學創新教育開始，不斷培養學生的創新能力，為祖國的發展培養強大的人才力量。

參考文獻

[1]孔凡哲.關于《高中數學課程標準（2017年版）》的理解分析[ J ].福建基礎教育研究，2018（4）：8-12.

[2]賈婕.淺談高中數學創新能力與高中數學教學[ J ].數學學習與研究，2019（5）.

[3]徐俊峰.于高中數學課堂設問、提問的思考[ J ].數學教學通訊，2019（33）.