小學數學教學中提高學生計算能力的策略探究

張浩

摘要：數學教學的重要目標之一就是培養學生的計算能力，鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力。為此，文章結合小學數學教學實際，從明確課堂教學目標，優化計算教學內容；注重基礎算法，培養學生估算能力；引導學生審題思考，提高計算能力；培養學生運算思維，有效提高計算能力；結合學生生活，實踐中提高計算能力等方面，對提高學生計算能力的策略進行了研究。

關鍵詞：小學數學 計算能力 提高 策略

計算能力是數學智慧的重要體現。因此，在小學數學教學中，教師要將計算能力的訓練放在重要位置，有意識地培養學生的計算能力。以下是本文對提高小學生計算能力的幾點建議，僅供參考。

一、明確課堂教學目標，優化計算教學內容

計算教學必定有一個明確的目標作為指引。因此，教師首先要明確教學目標，結合教學內容以及核心素養發展要求，做好課前準備工作。首先，教學內容的選擇要優中取優，計算題目要具有代表性和涵蓋性，最好是和實際生活息息相關的經典案例，保證計算題目的難度適中，可以滿足各個層次學生的學習需求。

其次，教師要充分了解自己的學生，包括學生的年齡特征和性格特點，將發展學生的計算能力放在首位，制定符合學生身心發展規律的教學目標。例如，在學習“萬以內的加法和減法”時，為了幫助學生熟練掌握百位數和十位數的加減法，教師首先要研讀教材內容，分析教學目標，然后結合學生的知識基礎和接受能力，制定分層教學目標。對于基礎扎實、學習能力較強的學生，教師可以增加練習難度，設計具有挑戰性的題目；對于基礎較差、學習速度慢的學生，教師要以基礎訓練為主，首先確保其解題的正確率，然后在此基礎上適當拓展，逐步加大題目難度，提高學生的計算能力。這樣一來，可以滿足各個層次學生的學習需要，保證了教學效果，對提高學生的計算能力具有積極幫助。

二、注重基礎算法，培養學生估算能力

打好基礎，熟練掌握基礎算法和算理，這樣才能在基礎算法的基礎上尋找解題的突破口，從而提高解題的能力。因此，在教學過程中，教師要注意將算法教學和算理教學相結合，引導學生將算法和算理結合起來，找到最佳的解題方案，提高計算能力。例如，在學習口算時，大多數學生已經能夠熟練掌握基本的口算方式，卻不能深刻理解算理。因此，教師要引導學生領會算理內涵。比如，口算5×80，很多學生都能快速、正確回答。學生計算的方式也如出一轍，即5和8相乘，然后在40的尾部加一個0。為了幫助學生理解算理，教師可以提示學生將80分解，最后就變成8個10乘以5，也就是40個10相加，所以，5×80等于400。這樣一來，學生就會對算理有更深刻的理解，對提高學生的估算能力具有非常大的幫助。

另外，教師要注重培養學生的估算能力。例如，在學習加法估算時，教師可以創設游樂園情境：旋轉木馬23元，過山車40元，大擺錘36元，海盜船24元。讓學生估算一下把這些項目游玩一遍需要花費多少錢。采用估算的方式，將各個項目的錢數四舍五入，然后相加。這種方式可以調動學生計算的興趣，強化其估算能力。

三、引導學生審題思考，提高計算能力

解題的第一步是正確審題，想要提高解題能力，首先就要具備審題的能力。學生只有積極思考、審題，才能理解題目內容和要求，從而正確運用數學知識。因此，教師要引導學生主動思考，將數學知識和實際問題相結合，激發學生思考的積極性和主動性，讓學生通過自主思考、正確審題，快速解決問題。

例如，在學習“進位加法”知識點時，有些教師會直接出題，讓學生計算。對于“8+4=？”，學生很快能給出正確答案，但在整個過程中，學生并沒有理解進位的含義，掌握進位的要領。因此，教師可以結合生活案例設計題目，引導學生分析計算規律，總結進位的要領和方法。教師可以讓學生準備火柴棒，先數出8根，然后再在下邊擺放4根，數一數現在一共有多少火柴棒。隨后，將4根火柴棒中的2根移動到8根火柴棒旁邊，原來的8根火柴棒就變成了10根。這樣一來，進位的原理就能形象生動地呈現在學生面前，幫助學生理解進位的含義。教師要發揮指導作用，將實踐訓練和理論知識結合起來，引導學生自主思考，認真審題，培養學生的解題能力和數學思維能力。

四、培養學生運算思維，有效提高計算能力

只有掌握必要的計算方法，才能快速解答問題，提高計算能力。教師要注意將“去尾法”和“進一法”等常用的運算技巧教給學生。另外，教師還要引導學生不斷使用算法技能，提高學生解題的靈活性。例如，在指導學生學習“去尾法”和“進一法”的解題技巧時，教師設計題目：“已知一個瓶子可以裝4kg的花生油，多少個瓶子才能裝下25kg的花生油？”教師先讓學生分析題目，列出題目的已知條件，分析題目要求什么。經過短暫的思考討論，學生一致認為這道題目是要計算25除以4等于多少，也就是25包含多少個4。隨后，教師讓學生動腦思考，嘗試心算答案。這并不困難，學生很快就計算出需要的瓶子個數為6.25個。接著，教師問道：“那我們準備幾只瓶子，才能把這些油全部裝滿呢？6個瓶子夠不夠？”這樣，學生就明白這時不能使用四舍五入法，要結合實際進行取舍，于是給出正確答案：需要7個瓶子來裝這些油。

五、結合學生生活，實踐中提高計算能力

著名教育家陶行知曾經說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”教學的目的就是提高學生運用理論知識和相關技能解決生活實際問題的能力。因此，在小學數學計算教學中，要借助學生的生活體驗創設問題情境，將計算和學生生活相融合，通過解決生活問題來提高學生的計算能力。例如，在學習“認識人民幣”內容時，教師可以設計購物模擬活動。學生按照自己的意愿扮演買家和賣家，然后動手制作“人民幣”，在白紙上寫上代表人民幣貨值的數字，總額控制在100元內。隨后，扮演賣家的學生擺放粉筆、尺子、鉛筆、橡皮、書包，并定好價格。扮演買家的學生購買自己需要的物品。在“購物”過程中，學生可以自由定價、砍價，在付款、找零后，看一看哪位學生能夠合理地用手中的“錢”購買最多的物品。這樣的活動不僅可以幫助學生更全面、深刻地認識人民幣，還能鍛煉學生的加減運算能力，培養學生正確的金錢觀和消費觀。

總之，學生的計算能力會直接影響學習效率，同時，計算能力也是高階數學思維能力的基礎。因此，小學數學教師要高度重視培養學生的計算能力，不斷探尋有效的教學策略，以提高學生的計算能力。

參考文獻

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