非連續性文本閱讀教學設計視角的科學篩選

駱婉瓊

摘要：非連續性文本閱讀已經引起廣泛的關注，教師在教學設計上要有創新意識，切準適合的教學視角，為學生帶來適宜的閱讀學習情境，讓學生在不斷閱讀體驗中，形成閱讀感知。教師深入教學中整合非連續性文本閱讀資源、創設教學情境、傳授閱讀方法、拓寬訓練閱讀，形成教學動力，提升學生學科核心素養培養水平。

關鍵詞：小學語文 非連續性 閱讀教學

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”小學語文非連續性文本閱讀教學中，也需要強調教學做的統一，唯有明確學習任務和目標，才能形成閱讀動力。教師利用多種輔助手段整合教學資源、創設教學情境、創新教學引導、拓寬教學訓練，為學生提供更多的學習啟迪，促使學生在閱讀思考中形成學習認知，提高學科綜合能力。

一、整合資源，明確非連續性文本閱讀任務

非連續性文本資源信息極為豐富，在教材文本中、在課堂教學中、在課外閱讀中都隨時可以見到這些內容，自然成為閱讀教學需要關注的部分。教師在資源整合環節要有融合意識，教材文本、校本課程、課外教輔、網絡渠道，都可以成為非連續性文本的重要來源。在資源整合階段，教師要根據教學實際吸引，為學生做出具體的引導，讓學生積極參與相關活動，并在實踐操作中形成非連續性文本閱讀意識。

教材文本中非連續性文本有不同呈現方式，教師需要給學生明確的引導，讓學生自覺展開信息收集整合，形成非連續性文本閱讀意識。如教學小學四年級語文上冊《走月亮》，教師先引導學生閱讀文本內容，然后對教材中剩余信息進行閱讀整合：課文有插圖、有旁白、有課后練習設計，這些內容都對文本形成重要補充，開始收集閱讀這些信息，說說有哪些收獲。學生接受任務后，快速行動起來，對教材內容進行閱讀梳理，很快就有了新發現。課堂展示時，教師讓學生自由發言，學生回應積極。有學生對插圖進行重點解讀，也有學生對練習中的問題設計進行重點思考，還有學生對課文閱讀引導內容感興趣。為豐富學習閱讀認知，教師讓學生拓寬信息收集，對教輔材料中的相關信息進行重點整合。學生手中都有一些教輔材料，教師布設之后，學生都能夠給出主動反饋，自然形成閱讀素材體系。

教師先讓學生收集教材文本中非連續性文本信息，然后進一步拓展，讓學生結合教輔材料展開相關操作，自然收獲了豐富的學習信息，對文本閱讀提供更多信息支持。學生本身對非連續性文本缺少主動認識，教師給出對應設計，成功激活學生的閱讀思維，為文本教學創造良機。

二、創設情境，啟動非連續性文本閱讀教程

非連續性文本教學啟動后，教師要從教學情境創設角度展開考量，利用多種輔助手段，為學生提供適宜學習的契機。自主閱讀、提示閱讀、媒體展示、問題引導、任務調動、信息收集等都屬于教學情境設計手段，教師針對學生學習實際需要進行教學決策。學生對非連續性文本缺少基本認知，教師不妨利用教學輔助手段展開具體調度，幫助學生快速進入學習環節，自然形成閱讀認知基礎。

非連續性文本信息比較分散，教師在具體組織時要給學生以明確設計。在教學《蝙蝠與雷達》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學生展開觀察。學生開始進入觀察階段，對相關信息進行整合，很快給出自己的觀察發現：圖片中有蝙蝠在空中飛翔，也有雷達在轉動，說明蝙蝠和雷達之間一定有某種關聯。教師讓學生閱讀文本內容，并引導學生留意課后練習列出的討論問題，以小組為單位展開閱讀討論。課后練習對活動有具體設計，學生根據教材設計展開活動，學習互動順利啟動。經過一番討論，各個小組都有討論歸結，對問題進行了對應處理。教師繼續引導學生閱讀課后練習內容，根據其設計展開討論，從具體學習互動中形成完善的閱讀認知。

教師以多媒體展示以契機，引導學生觀察圖片，歸結觀察結果，結合課后練習內容發動學生展開閱讀討論，為文本閱讀提供更多支持。課后練習內容極為豐富，不僅有問題設計，還有對比閱讀內容，都為學生提供閱讀幫助。

三、創新引導，豐富非連續性文本閱讀活動

非連續性文本閱讀教學設計時，教師處于主導地位，要對課堂教學有整體把握意識，為學生布設一些閱讀活動，無疑能夠快速調動學生閱讀興趣，也能夠極大提升閱讀效率。信息展示、自主解讀、集體討論、課堂辯論、問題研究、案例解析、閱讀對話、讀寫訓練等，都屬于非連續性文本閱讀可以選擇的形式，教師要做好充分的教學調查，引發學生的閱讀情緒，形成嶄新的閱讀成長點。

教師引導學生收集整合非連續性文本內容時需要對學生閱讀基礎有一定了解，唯有對接學生認知思維，才能形成有效回應。如教學《盤古開天地》時，在課前為學生布設閱讀任務：閱讀單元提示內容，并對文本多幅插圖背景進行仔細觀察，從這些插圖中找到一些文化符號，細致體會。還可以利用網絡等信息渠道展開閱讀收集，找到相關信息素材，為課文閱讀提供更多幫助。課堂導入階段，教師要求學生對文本插圖進行解讀，展示從課外找到的一些信息素材。學生有了充分的準備，自然給出積極回應。

教師為學生設計了課前預習任務，給學生提供更多接觸非連續性文本的機會，促使學生利用這些非連續性文本對接文本學習，為文本閱讀提供更多的信息支持。學生利用網絡信息手段意識比較突出，教師針對性給出布設，給學生帶來全新學習體驗。

四、對接生活，內化非連續性文本閱讀認知

教材中有豐富的非連續性文本資源，教師在具體教學發動時需要有對接意識，接軌學生生活認知基礎展開教學發動，對學生閱讀思維形成沖擊。非連續性文本資源信息無處不在，教師引導學生展開生活收集活動，接軌生活認知展開相關學習，都可以為學生帶來學習體驗，助學效果會更為豐富。

非連續性文本信息無處不在，教師不妨抓住這些信息展開創意教學設計，提升教學適配性。教學《爬山虎的腳》這篇課文時，課后練習設計中有“資料袋”內容，教師以此為契機展開教學設計：我們需要養成寫日記的習慣，這個資料袋，給學生提供了具體的做法指導，自行閱讀相關內容，說說有什么打算，運用哪種形式展開觀察日記操作。學生開始閱讀相關內容，并結合文本內容，對觀察方法進行學習。教師深入學生群體之中，引導學生展開互動交流，對觀察日記寫法展開討論。經過一番閱讀研究，學生都有了自己的打算。在交流環節，大家都能夠暢所欲言，課堂學習氣氛濃厚起來。學生大多沒有寫日記習慣，從這個角度展開教學布設和調度，有助于培養學生良好學習習慣。

陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”小學語文學科教學中，非連續性文本閱讀教學是重要內容，教師需要有到位認識，矯正教學設計方向，為學生提供豐富契機，以激活其閱讀思維，形成更多的閱讀感知。明確教學任務和目標、創設閱讀情境和環境、創新教法和學法、重視課內與課外等可以建立嶄新的閱讀契機，教師要明確設計，為學生閱讀思維的快速啟動提供豐富動力。

參考文獻

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