小學體育教學生活化思考

摘要：本文從體育與生活的關系入手，列舉了部分小學體育教學生活化教學案例，并進行了詳細思考分析，并提出了小學體育生活化需遵循的原則，以便能總結出體育教學生活化的路徑，為提高課堂效率，促進學生發展打下良好基礎。

關鍵詞：體育;體育教學;生活化

體育來源于生活，又高于生活，教育家洛克認為鍛煉健壯的體魄，是教育的主要任務，他還制定了鍛煉體格的周密規則，諸如，無論冬夏，兒童的衣服不宜過暖;每天用冷水洗腳，洗冷水浴、游泳;飲食應該極清單、極簡單等等，這些都是日常的生活密切關聯的。體育教學是一項有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，體育教學內容和我們的生活越相近，越容易引起學生的共鳴，利用生活化的體育教學內容和手段激發學生學習的積極性，引導學生樂學、善學、易學，并能學以致用，終身受益。

一、開始準備部分生活化案例與思考

在熱身活動中如果只是千篇一律的慢跑和做一些徒手操，時間長了，學生是會厭倦的。所以要求老師要積極開動腦筋，引進一些生活化的動作。即熱了身，又為下面的學習打下良好的基礎。不僅僅為了生活化而生活化，要對課堂教學起到促進作用。

案例一：在投擲教學準備活動中，引導學生練習甩紙炮，看誰甩的響;甩完紙炮，再引導學生把紙疊成紙飛機，看哪個同學飛得高、飛得遠，這些都是日常生活中的老游戲，非常受學生歡迎。

案例二：在中高年級投擲教學中，把投擲物設計成火炬形狀，組織學生為了迎接青奧會，爭當火炬手，傳遞火炬慢跑練習，激發學生學習熱情。在基本練習時，再把火炬變成管狀物，學習側向投擲管狀物。

思考：

案例一中，甩紙炮、擲紙飛機的動作都與快速揮臂的投擲動作比較接近，使學生在玩中熟悉動作技術，并能遷移到實際的投擲練習中去。

案例二中的火炬設計比較精妙，通過青奧會這個熱點時事，引起學生的注意，再組織學生爭當火炬手，瞬間把學生的活動熱情點燃，其實在準備活動中，還可以把火炬變成擊劍，帶領學生模仿擊劍動作，在基本部分的時候，再把擊劍變成管狀物，這樣更能充分發揮一物多用的優勢，為整個體育教學和生活緊密相連。

二、基本部分生活化案例和思考

基本部分是每節課的重點之所在，教學重點和難點都在這部分，突破重點化解難點，完成本節課的教學目標，是基本部分的首要任務。要在開始準備部分的基礎上，引導學生進入主教材的學習，能否讓學生繼續保持學生的濃厚的學習興趣，激發學生主動地參與學習，這時主教材內容或呈現的方式是否能引起學生的學習欲望，讓學生繼續保持旺盛的學習動力顯得尤為重要。

案例三：課題：折返跑。教師巧妙地把折返跑練習與日常生活中的點爆竹聯系起來，出發前起跑動作是左腳在前，右腳在后，聽到口令，快速啟動，到折返點減速，完成點爆竹動作，然后折返回頭，還是左腳在前，右腳在后，全力加速，跑回起點。

案例四：教學目標：發展上下肢力量及身體協調性。教學內容：緊急救援。教師設置情境，有人落水，看到有人落水了，我們怎么辦？生1答：下水救援，生2說：大聲呼救……。教師繼續問：除了呼救，我們還可以做哪些施救，學生開動腦筋，想了很多的辦法，教師小結后，提出今天要科學地施救，學習救援的方法，拋繩施救。然后引導學生將長繩拋到落水者的身旁，然后小伙伴們一起把落水者往回拉。

思考：

案例三中折返跑的動作與點爆竹的動作是契合的，其重點是：降低重心，側身急停，迅速蹬轉，難點是急停和啟動。點爆竹的動作也是側身降低重心，點燃引信后，快速撤離，通過這樣的生活場景布置和引導，有效地完成了折返跑重點的教學。鞏固練習時，為了提高練習的趣味性，后面的同學會模仿爆竹引信被點燃的聲音，嗤—嗤—嗤，奔跑的同學要趕快跑回安全區，然后，同學們再模仿爆竹爆炸的聲音，“砰—啪”。點完爆竹之后，加速起跑，以最快的速度跑回，這與聽到爆竹引信嗤嗤聲，盡快回到安全地帶是一樣的，完美地破解了本節課的難點，整個課堂精彩紛呈，學生學的高興，玩的高興，有一種水到渠成的感覺。

案例四主教材是多種的力量練習。重點是如何科學地救助落水的人。難點是熟練掌握拋繩的方法。首先教師提問生活中，有人落水了怎么辦？教師小結，首先不能盲目的下水施救，避免自己發生危險，除了大聲呼救尋求幫助外，我們還要科學地進行救援。然后逐步引導出救援的方法，通過救援實踐，既鍛煉發展了學生的力量和協調素質，同時也為生活中如果遇到險情怎樣處理打下良好基礎，學會了正確的施救方法。

事實證明，這樣的課堂往往很是受到學生的歡迎，課堂氣氛活躍，教師教的輕松，學生學得高興，而且是主動地學，多方面的能力得到鍛煉和提高，有效地促進了學生的發展。

三、小學體育教學生活化的原則

（一）形象性。生活化的教學應該是形象生動的，因為它是與學生的日常生活積極關聯的，要能吸引學生積極參與。而且體育教學中，形象化的教學能夠激發學生的學習興趣，也易于學生理解和掌握。

（二）有效性。生活化的教學內容和手段，要有助于提高課堂效率，活躍課堂氛圍，激發學生學習的主動性。不能是為了生活化而生活化，沒有實際效果。生活化的教學要為學生的動作遷移和技能的掌握起到積極地作用，以達到事半功倍的效果。

（三）合理性。生活化的教學要符合日常生活規律和教育教學規律，要有合理性。并不是所有的教材都適合生活化或都需要生活化的處理，不能生搬硬套。

參考文獻：

[1]佐藤正夫.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001（6）.

[2]梁占歌.體育與健康課教學設計經典案例研究[M].安徽大學出版社，2016（10）.

作者簡介：朱?。?970-），男，漢族，江蘇揚州人，本科，揚州市東關小學，職稱：高級教師，研究方向：小學體育教育教學。