新課改背景下優化初中信息技術教學的策略探究

孫守濤

摘要：新課改實施以來，信息技術教學更加重視學生主體性的發揮。信息技術是一門實用性和實踐性非常強的學科，在教學方法和策略上區別于其他學科，這就需要教師把握學科特點，針對學生實際，靈活采用多樣化教學方法和策略，從而優化教學，實現教學目標。文章以新課標理念為依據，結合初中信息技術教學實踐，提出了幾點優化課堂教學的策略，以期促進信息技術課程改革的深入開展。

關鍵詞：初中信息技術 教學方法 研究

信息技術是一門實用性和實踐性非常強的學科，在新課改背景下，如何基于學科特點開展教學，以調動學生學習的積極主動性，提高學生的信息技術素養，實現教學目標呢？

一、采用游戲競賽方法，激發學生學習興趣

初中生活潑好動，喜歡玩游戲，在課堂教學中引入游戲資源，符合學生的認知需求，能有效調動學生的學習欲望，激發學生的參與興趣。首先，可以利用游戲引入新課，以吸引學生的注意力。例如，在教學計算機硬件知識時，可以給學生介紹某個他們熟悉的游戲在運行過程中所涉及的各種硬件，如顯卡、聲卡、硬盤、內存條等。借助學生熟悉的事物引入知識，可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，從而達到提高課堂教學效率的目的。其次，以游戲資源為教學素材，鼓勵學生動手制作。例如，在教學PPT相關知識時，可以引導學生將自己喜歡的照片收集起來，將其插入幻燈片中，自己動手制作電子相冊，還可以將聲音、文字、圖片融合到一起，使幻燈片變得更加豐富和飽滿，讓學生充分體會信息技術的重要意義以及自主動手的樂趣。同時，教師要經常組織學生進行知識比賽或競賽，讓學生在合作與競爭的過程中發現計算機知識的應用價值，找到運用這些知識的有效方法。

二、提倡小組合作學習，增強學生的自信心

每個學生都是獨一無二的，因為智力水平和生活環境差異，學生的學習能力、興趣愛好和知識基礎都不相同。所以，很多時候學生無法在實踐過程中體驗成功帶來的成就感和喜悅，感受不到信息技術學習帶來的樂趣。因此，要提倡小組合作學習，讓每個學生都能夠發揮自身的優勢，找到自己的價值，通過小組合作完成學習任務，達成學習目標，從而增強學生的自信心和成就感，進一步提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習Dreamweaver、Flash、FrontPage這些軟件的操作方法時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，合力為班級創建一個主頁。小組成員一起討論交流，按照網站創建流程合作完成班級網頁的制作，確定網站的結構，明確網頁的內容，篩選文字圖片等網頁素材，制作網站主頁，將網頁內容上傳到服務器，定期更新網頁內容。小組成員發揮自己的特長，有的學生負責收集網頁內容的資料，有的學生負責交流溝通，有的學生負責軟件操作。小組內擅長使用Photoshop軟件的學生可以使用Ps技術加工圖片素材；文采出色的學生可以負責編輯文字；美術特長生可以設計網頁版面；打字快的學生可以進行文字錄入等。雖然各小組風格不同，卻都有自己的風采。小組合作學習不僅可以鍛煉學生的表達能力和協作意識，還能幫助學生樹立自信心。

三、鼓勵學生自主學習，促進學生主動求知

學習需要主動建構知識網絡，被動地接收信息不利于學生意識和能力的培養。因此，教師要鼓勵學生自主學習，主動求知，依靠自己已有的經驗背景接收外部的信息，主動對信息進行篩選加工處理，從而構建知識網絡，將其內化為自身的能力，實現快速成長。例如，學習復制和移動文件時，讓學生自主總結復制和移動文件的步驟：選擇文件夾和文件—復制或剪切—打開存儲的目標文件夾—粘貼。然后讓學生思考Word中復制文字的步驟是什么。學生總結出：選擇文字塊，復制或剪切，移動光標到插入點，粘貼。通過類比找到知識點的相似性，實現知識的遷移，幫助學生學會舉一反三，做到觸類旁通，提高學生自主探究意識和自主學習的能力。

四、采用生活化教學，提高學生學以致用能力

“生活即教育”是陶行知先生的重要思想之一，他指出：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。而信息技術是一門與生活密切聯系的學科，且最終服務于學生的學習生活，因此，教學要密切聯系學生生活實際，提高學生學以致用的能力。例如，在教學Word的應用方法時，教師可以讓學生設計班報；在教學Excel的應用方法時，可以讓學生設計課程表。又如，在教學網頁制作時，教師可以引入“介紹自己家鄉”的任務。讓學生將學習任務和實際生活聯系在一起，不但可以鍛煉學生對信息技術的應用能力，而且有助于培養學生對家鄉的情感，讓學生更加熱愛家鄉。

五、考慮學生的水平差異，科學開展分層教學

基礎和能力的差異性，導致學生對新知識的接受速度有快有慢。因此，在設計教學方案時要考慮學生的水平差異，實行教學分層，兼顧各個層次學生的實際需求，滿足學生的成長需要，促進學生共同進步，整體發展。能力較強的學生可以做一些具有挑戰性的學習任務，基礎較差的學生以夯實基礎為主。例如，在學習《在幻燈片插入圖片》的時候，教師根據學生的差異設計了分層任務：基礎較差的學生需要將自選圖形、圖片文件、剪貼畫插入幻燈片中；中層次的學生可以根據幻燈片的圖片內容設計主題；學習能力強的學生調整幻燈片的圖片文件，突出幻燈片的主體，使幻燈片更加美觀。前兩個任務實際上面向全體學生，要求學生獨立完成；第三個任務針對的是學有余力的學生，作為挑戰任務幫助學生再做突破。又如，在教學“綠色環保行動”的編輯報告時，為了讓學生熟練掌握在文檔中正確插入圖片和藝術字的方法，教師應要求學習能力強的學生除了掌握基本的藝術字體和圖片插入功能，還要熟練進行相對應的編輯，同時要加強指導，不能放松對學習能力強的學生的要求，促使他們精益求精，切實提高其編輯能力；雖然中層次的學生比較喜歡學習，但是他們容易受到常規思維的限制，所以教師要注意啟發和引導，讓學生打破傳統思維的限制，不要拘泥于教材，要根據自己的想法進行設計和編輯；對于基礎較差的學生，教師要采用以鼓勵為主的教學方式，要求學生按照基本步驟完成報告內容，并對學生進行鼓勵，激發學生的成就感，幫助學生樹立自信心。

總之，在初中信息技術教學中，教師必須深入研究學科特點，并針對學生的實際情況，不斷探索、創新教學策略，從而充分發揮學生學習的主體性，培養學生的信息技術技能和素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]朱仲平.基于興趣培養的初中信息技術課堂教學策略[ J ].中國信息技術教育，2019（17）.

[2]凌倩.論“舉一反三”教學法對初中信息技術教學的必要性[ J ].廣西教育學院學報，2019（04）.