基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

張翠芳

摘要：在引入翻轉(zhuǎn)課堂后，我國的教育工作者一直在尋找將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的方法，但受制于大量的不可控因素，翻轉(zhuǎn)課堂始終沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與社會(huì)生活高度融合的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的有利影響逐漸顯露出來，翻轉(zhuǎn)課堂得到了創(chuàng)新升級(jí)的新機(jī)遇。為了探尋翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用方式，文章針對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行討論，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中教育 生物教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代技術(shù)為依托，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的個(gè)性化教育。作為近年來教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”為翻轉(zhuǎn)課堂的模式升級(jí)提供了新的動(dòng)力，使課堂上下教學(xué)資源的調(diào)整更加靈活，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的解放。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的概述及教學(xué)優(yōu)勢

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)，已經(jīng)成為熱門趨勢。在“5G技術(shù)”的推動(dòng)下，視頻傳播途徑越發(fā)便捷，高速的互聯(lián)網(wǎng)使得大范圍的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)語音與視頻交流成為可能，教育工作中教師與學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)交流也不必局限于文字與圖片資料層面，視頻課程，甚至是直播課程，都將擁有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。于是，翻轉(zhuǎn)課堂迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作顛倒課堂，起源于美國，是一種以重新調(diào)節(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間為特征的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備成為教學(xué)活動(dòng)的新載體，師生雙方都能夠從中享受諸多便利。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以推動(dòng)“生本”教育理念的落實(shí)?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革的核心理念，要求教師能夠平等地對待每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以優(yōu)化師生的合作關(guān)系。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，翻轉(zhuǎn)課堂使課下的師生高效溝通成為可能，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)廣泛地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣愛好，進(jìn)而與學(xué)生建立更加友好的師生關(guān)系，成為學(xué)生成長道路上的引路人。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于推動(dòng)教育創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種高度依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展成果的教學(xué)模式，這就意味著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行方式，因而在使用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，教師可以無形地借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量的改進(jìn)教學(xué)手段，從而及時(shí)地推動(dòng)教育創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.解決關(guān)鍵問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)際教學(xué)中，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往各不相同，傳統(tǒng)課堂將全部的教學(xué)活動(dòng)擠壓在課上完成，很難有針對性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)使用合理分配的思想，將一部分課上內(nèi)容調(diào)整到課下完成，課上時(shí)間只用于解決最緊要的問題。在篩選留于課上完成的內(nèi)容時(shí)，教師要以學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的反饋為依據(jù)，整理出任務(wù)清單，確保課上由教師講授或?qū)W生合作來解決的問題均為“必須當(dāng)面溝通才能解釋清楚的問題”或“學(xué)生普遍感到困惑的問題”。如此一來，教師能夠更加真切地看到“人”在課堂上的作用，保障了學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性，進(jìn)而促使學(xué)生高效地內(nèi)化知識(shí)。高中生物教師應(yīng)集中注意力將課堂教學(xué)打造成學(xué)生高速內(nèi)化知識(shí)的平臺(tái)，以新鮮有趣的問題探究方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1中《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生課前利用翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)成果，教師可以在課堂上減少部分知識(shí)的講解，直接帶領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式探討“流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)”以及“各類物質(zhì)可能以什么方式進(jìn)行跨膜運(yùn)輸”等問題。在小組合作中，學(xué)生已經(jīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，觀看過流動(dòng)鑲嵌模型的三維圖像，對生物膜的結(jié)構(gòu)及成分形成初步了解，可以直接進(jìn)行靈感的交換。比如，有學(xué)生提出“‘?dāng)D’在一起的磷脂分子間隔多大的縫隙，需要跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)直徑有多大”的問題后，其他學(xué)生可以順著這一設(shè)想進(jìn)行解答，討論“直徑足夠小的分子是否可以直接穿過細(xì)胞膜”，或是提出“物質(zhì)能否完成跨膜運(yùn)輸只與它的大小有關(guān)嗎”等反面意見，在收集資料后進(jìn)行相對自由的討論。如此，課堂時(shí)間就可以盡可能多地留給學(xué)生進(jìn)行討論與思考，使學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)工作中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助至關(guān)重要。教師只有依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的通信工具，才能及時(shí)地收集學(xué)生的反饋信息，從而針對學(xué)生當(dāng)天在課下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出第二天的授課方案，使翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)齒輪都有序轉(zhuǎn)動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了常規(guī)課堂對于教育的時(shí)空限制，給予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與外力束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到了更多的人文關(guān)懷。陶行知先生說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要用好互聯(lián)網(wǎng)通信工具，關(guān)注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學(xué)生提供豐富翔實(shí)的課下學(xué)習(xí)資料，還要讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中感受到教師與同學(xué)的陪伴，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯栴}。因此，高中生物教師要通過合理設(shè)計(jì)課下內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，即學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在設(shè)計(jì)人教版高中生物必修2中《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，生物教師在考慮到本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大后，可以采用文字、圖片與視頻相配合的問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，生物教師可以先將本節(jié)需要研究的重點(diǎn)問題排好順序，如“描述減數(shù)分裂I的過程；描述減數(shù)分裂II的過程；減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的變化規(guī)律……”隨后，生物教師要為每一個(gè)問題搭配“顯微鏡下的觀察視頻”“動(dòng)畫演示視頻”“圖片與文字解釋”等必要素材，與預(yù)習(xí)任務(wù)表一同上傳到班級(jí)QQ群中。這樣一來，高中生在課下就可以借助互聯(lián)網(wǎng)完整地下載預(yù)習(xí)所需的資源，并按照適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏展開預(yù)習(xí)，遇到問題也可以在QQ群中進(jìn)行討論。與此同時(shí)，在上傳任務(wù)后，教師可在QQ群里發(fā)起投票，為每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)置“A.能夠自學(xué)完成”“B.能夠自學(xué)完成一部分”“C.不能夠自學(xué)完成”三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生以匿名的方式進(jìn)行投票，并按照學(xué)生的投票結(jié)果安排第二天的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地融入高中教育，起到減輕學(xué)生壓力，提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)靈活性的作用。為了有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物教師一方面要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的海量教學(xué)資源，為課堂上下的教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充能量，另一方面要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的通信功能，創(chuàng)新師生交流的途徑，確保課堂上下的教學(xué)活動(dòng)高效有序。

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