生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)看似晦澀難懂，實(shí)則是對(duì)生活現(xiàn)象的抽象化表達(dá)。考慮到核心素質(zhì)教育背景下要求小學(xué)生深度掌握并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，文章結(jié)合陶行知教育思想，分析如何將生活化教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活化 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活作業(yè)

生活化教學(xué)指的是將與理論知識(shí)相關(guān)的生活場(chǎng)景通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、理解和深入探究，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，完成理論知識(shí)向?qū)W生能力的高效率轉(zhuǎn)化。在我國(guó)，陶行知先生是踐行生活化教學(xué)理念的先驅(qū)，使國(guó)外教育理念本土化，因此，陶行知教育理念是為本次研究的核心理論。

一、課前：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)體系中，最直接體現(xiàn)其特點(diǎn)的教學(xué)方式為生活情境的創(chuàng)設(shè)，即用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、實(shí)物展示、多媒體輔助、游戲創(chuàng)設(shè)等方法，將與生活息息相關(guān)的背景、事件引入課堂。在生活情境中，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單、直觀的現(xiàn)象、案例、事件，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。生活情境的創(chuàng)設(shè)常應(yīng)用在新課引入階段。陶行知教育理念主張“事情是怎樣做，學(xué)生就怎樣學(xué)”，情境創(chuàng)設(shè)的方法正是以事物最直觀的發(fā)展規(guī)律為引導(dǎo)，構(gòu)建理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松、有趣的生活氛圍中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并為之后教學(xué)活動(dòng)的深入開展做好鋪墊。需要注意，新課引入環(huán)節(jié)不易占用過長(zhǎng)的課堂時(shí)間，一般將語(yǔ)言引導(dǎo)與游戲或多媒體相結(jié)合，在3～5分鐘完成整個(gè)引入過程。教師要通過引導(dǎo)性提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，以免學(xué)生轉(zhuǎn)移關(guān)注重點(diǎn)。

二、課中：引入生活案例，輔助理論教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，生活化案例的引入就是要在課堂給學(xué)生創(chuàng)造參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而由淺到深、由易到難，降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，輔助數(shù)學(xué)理論教學(xué)的高效化開展。生活案例的引入除了前文中提到的情境創(chuàng)設(shè)外，還需要配合多樣的教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)于游戲教學(xué)的敏感度非常高，生活案例的引入就要利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以生活案例為內(nèi)容，以游戲、競(jìng)賽為形式，重視學(xué)生課堂參與程度的提高和主體地位的提升，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景的情感體驗(yàn)。

下面以《可能性》一課為例，對(duì)生活案例的引入流程進(jìn)行介紹?！犊赡苄浴芬徽n的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)“概率”概念有初步的了解，掌握“一定”“可能”“不可能”等形容詞描述的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。首先，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引入“可能性”的概念。從有趣的開場(chǎng)白開始：“同學(xué)們，我猜今天太陽(yáng)不會(huì)落山?！贝藭r(shí)立刻有學(xué)生站起來反駁，提出“不可能”的概念。再提問：“那明天太陽(yáng)一定會(huì)從東方升起嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“一定”“一定會(huì)”等短語(yǔ)。教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，剛剛我們提到的‘一定’‘不可能’等詞語(yǔ)，描述的都是生活中某些事件發(fā)生的可能性，那你們想不想成為能夠預(yù)知事件是否發(fā)生的‘軍師’呢？讓我們一起進(jìn)入‘可能性’的學(xué)習(xí)?！北径握Z(yǔ)言引導(dǎo)中，教師不光將本課中的重點(diǎn)概念以生活對(duì)話的形式引出，還將對(duì)可能性的預(yù)估與“軍師”這一學(xué)生十分感興趣的人物身份相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到明顯的提升。然后，教師拿出一個(gè)木制的盒子，里面放有五個(gè)錦囊，其中只有兩個(gè)錦囊是真的。提問：“小軍師們，現(xiàn)在要從盒子中隨機(jī)取出一個(gè)錦囊，可能拿到真的錦囊嗎？”教師找三名學(xué)生到前面依次進(jìn)行錦囊的抽取，并展示是否拿到真的錦囊。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)：當(dāng)學(xué)生在盒子中隨機(jī)抽取錦囊時(shí)，抽出的可能是真錦囊，也可能是假錦囊。此時(shí)，教師進(jìn)行“一定”與“不可能”概念的講解。然后，教師將盒中的兩個(gè)真錦囊拿出，再提問學(xué)生，現(xiàn)在從盒中隨機(jī)抽取錦囊，能否拿到真的錦囊。學(xué)生很快就能反應(yīng)出“不可能”。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向設(shè)問：“從盒中拿到假錦囊的可能性是多少？”學(xué)生提出“一定”“肯定”等詞語(yǔ)。最后，對(duì)游戲教學(xué)中提到的重點(diǎn)概念進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深刻掌握可能性形容詞的使用方法。

三、課后：布置生活作業(yè)，鍛煉應(yīng)用能力

在課中階段，陶行知教育理論的運(yùn)用主要是將生活實(shí)踐引入理論教學(xué)中，以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成。在課后，教師需要布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理運(yùn)用到生活實(shí)踐中，檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”部分知識(shí)后，教師布置了“小小設(shè)計(jì)師”課后任務(wù)。具體要求為：“假如你是設(shè)計(jì)師，請(qǐng)為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的花壇，要求整個(gè)花壇的體積為100m3，你將如何選擇設(shè)計(jì)方案？你的方案最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合長(zhǎng)方體與正方體的表面積、棱長(zhǎng)與體積知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”學(xué)生繪制花壇設(shè)計(jì)圖，在課下獨(dú)立完成此項(xiàng)作業(yè)。由于有了體積和外觀的限制，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)必須用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，該生活作業(yè)還是對(duì)長(zhǎng)方體與正方體知識(shí)的逆向運(yùn)用，給出體積，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算棱長(zhǎng)和表面積，對(duì)于學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練也非常有利。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層生活化教學(xué)

1.低年級(jí)：以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)還不強(qiáng)，在課上的自我約束能力較差，此時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)法，可以逐步提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其了解數(shù)學(xué)學(xué)科，并以有趣、多樣的生活實(shí)例，集中學(xué)生注意力，降低教師在課上管理學(xué)生的難度。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到超市購(gòu)物活動(dòng)中，讓低年級(jí)小學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)與生活息息相關(guān)，能夠解決很多生活問題，是一門非常有趣的學(xué)科，以此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。本次教學(xué)活動(dòng)以小組合作的方式進(jìn)行，全班學(xué)生被分為8組，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的商品圖片并標(biāo)出不同單價(jià)，每小組擁有購(gòu)物資金100元，可在“多媒體超市”中任意選擇商品并決定其購(gòu)買數(shù)量，合作給出最后的購(gòu)買和支付方案，購(gòu)買金額最接近100元的小組獲勝。

2.中、高年級(jí)：以生活化教學(xué)提高數(shù)學(xué)能力

中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也逐漸增加。此時(shí)可利用生活化教學(xué)法降低教學(xué)難度，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，“長(zhǎng)方形與正方形”和“長(zhǎng)方體與正方體”兩個(gè)模塊的知識(shí)分屬于小學(xué)中、高兩個(gè)教學(xué)階段。在中年級(jí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)圖形邊長(zhǎng)、面積等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上測(cè)量國(guó)旗臺(tái)、花壇等實(shí)物平面，并將測(cè)量數(shù)據(jù)與學(xué)生肉眼觀察到的實(shí)物大小相結(jié)合，使學(xué)生將對(duì)平面圖形的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，加深理解。而到了高年級(jí)階段，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，注意學(xué)生的拔高訓(xùn)練。如前文的“花壇設(shè)計(jì)”作業(yè)，就是讓學(xué)生通過知識(shí)逆向運(yùn)用、計(jì)算、獨(dú)立思考，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

無論對(duì)教師還是學(xué)生，生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用都益處多多。合理運(yùn)用生活情境、生活案例、生活作業(yè)等生活化教學(xué)資源，并重視學(xué)生的分層次教學(xué)，構(gòu)成完善、科學(xué)的生活化教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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