生活教育思想在小學數學教學中的應用

李嬌嬌

摘要：陶行知指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必須的教育。”他認為，教育要通過連接生活才能發揮出力量而成為真正的教育。當前，陶行知的生活教育思想在小學數學教學中有著非常深遠的意義。因此，教師在教學中應緊密結合學生的實際生活，讓學生體會到數學就在身邊，并且能夠利用數學知識對生活現象進行分析，以此提高學生的數學學習能力，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學 生活教育思想 教學應用

現實生活中的許多問題都需要借助數學知識來解決，但我國現有的數學教材與實際生活相脫離，導致學生不能學以致用，學生學習數學的興趣也大大降低。陶行知說：“生活即教育。”他認為，現實生活就是教育的中心，生活與教育是一回事，也是統一的過程。小學數學教師應當將生活與教育聯系起來，使二者有機結合，讓學生感受數學與生活的聯系，從而激發他們的學習興趣，提升其學習與應用能力。

一、構建生活情境，激發學生學習興趣

新課標強調，數學教學應緊密結合學生的實際生活，從學生原有的生活經驗以及生活知識著手，為學生創設生動、形象、有趣的生活情境，引導學生通過觀察、交流、判斷等方式來獲取更多的數學知識。這一觀點與陶行知提出的“生活即教育”相符。在陶行知看來，教學若不能通過生活來完成，就不能成為真正的教學。因此，在小學數學教學中，教師應著眼于學生的生活，用生活經驗或生活知識來構建教學情境，通過生活來達到教育的目的。以《認識人民幣》一課為例，這一課的教學目標是教會學生認識人民幣、知道人民幣的單位以及它們之間的進率，同時讓學生進行初步運用。首先，教師導入：“同學們，你們到超市買過東西嗎？拿什么去買呢？”學生會回答：“用錢去買。”教師：“對，我們買東西的時候會用到錢，錢在我們國家稱為人民幣。”接下來，教師拿出若干張1角、1元、5元以及10元等面值的人民幣，讓學生初步認識、感知人民幣。學生對人民幣有了初步了解之后，教師可以組織學生開展超市虛擬購買游戲，把課堂設置為文具超市，讓學生在自己的文具上貼上合適的價格標簽，然后再根據自己的需要，用不同面值的模擬幣去購買其他同學賣的文具。例如，小麗同學想要購買一本小希同學的田字格寫字本，田字格寫字本的標價為6角，小麗同學付給小希同學1元。教師問小希：“你應該找給小麗多少錢？”小希回答：“因為1元等于10角，10角減去6角等于4角，所以我要找給小麗4角。”教師再問：“小明同學的橡皮擦售價是3角，鉛筆售價是8角，故事書售價是2元，老師這里有3元，想購買1個橡皮擦、1支鉛筆、1本故事書，請問老師的錢夠不夠？”超市虛擬購買游戲將數學知識融入學生熟悉的購買文具生活場景中，教師自然而然地提出問題，學生求知的欲望就會越來越高漲，在學生熱情參與下，不同單位人民幣的換算方式在積極討論中自然得出。這樣的生活情境使學生明白了分、角、元之間的換算關系，體會到人民幣在商品交換中的作用，初步了解了簡單的貨幣知識，感受了數學與生活的密切聯系。

二、引入生活案例，提高學生理解能力

學習數學是為了解決生活中的問題。教師在教學過程中應善于從生活中尋找案例和素材，通過運用各種生活案例調動學生學習的積極性，增強課堂學習的趣味性，引導學生充分發揮想象力，讓學生從實實在在的生活案例中體會數學的奧妙，從而取得更好的教學效果。以《認識分數》一課為例，這一課的教學目標是利用生活案例讓學生初步了解分數的意義以及體會學習分數的重要性。首先，教師導入一個簡單的生活案例：“老師有一個蘋果，要把它分給兩個人，該怎么分？”學生回答：“每人一半。”教師說：“我們生活中經常會碰到類似的問題，如西瓜的一半、梨子的一半，我們可以用什么方式來表示‘一半’呢？”于是，教師在課堂上引入分數“二分之一”，學生就會明白“二分之一”可以用來代表任何事物的一半。學生對“二分之一”有了初步的認識后，教師引入生活案例：“假如有一天，你的爸爸帶回一個大燒餅，要平均分給你、弟弟和媽媽三個人，應該怎么分？”此時教師用多媒體演示平均分成三份的圓形燒餅，教師提問：“這個燒餅被平均分為幾份？其中的一份能不能用分數來表示？”學生仔細觀察得出：“把一個圓形燒餅分為3份，每一份是它的三分之一。”通過這些例子，學生會發現，把某個物體分成幾份，每份就是那個物體的幾分之幾。教師利用小學生喜聞樂見的生活案例來喚起他們原有的經驗，使學生更直觀地理解分數在實際生活中的體現，從而使學生學會在生活中運用分數來解決問題。

三、開展生活實踐，培養學生應用能力

小學數學教師應將教學與生活實際相結合，給學生提供更多的實踐機會，使學生學會把所學的數學知識應用到實際生活中，用數學的思維去看待生活中遇到的各種問題，培養他們的應用意識。以《位置與方向》一課為例，教師教完整個單元后，學生基本可以使用上、下、左、右、東、南、西、北等方位名詞來描述物體的大致位置，并學會用這些方位名詞描述物體的相對位置。學習過后，教師可以帶領學生走出教室，觀察學校的教學樓、學生宿舍、校門、綜合樓以及教師公寓等建筑，讓學生觀測每一個建筑所在的位置和方向，并繪制出一幅學校平面示意圖。例如，在繪制教學樓與學生宿舍之間的線路圖時，可以先讓學生在兩個建筑物之間行走、觀察，利用舊知識描述教學樓與學生宿舍的大致方向，邊走邊描述行進的方向，并在行走的過程中觀察教學樓與學生宿舍方向的改變，從而確定前進的方向。這一步能夠加深學生對有關方位的理解，促進學生空間觀念的形成。接下來教師再指導學生制作平面示意圖。例如，學生先以學校綜合樓為中心，將其東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等八個方向的建筑物確定好，根據自己的理解繪制出簡單的平面示意圖，然后再結合自己之前所繪制的線路圖來描述各個建筑物之間的相互位置與行走的路線，從而明確校園平面示意圖。這樣學生就明白了，要從方向和距離兩個角度來描述物體的位置才比較精準，從而總結出方向與距離是確定物體位置的兩個條件。數學知識的實踐性與應用性都比較強，教師應聯系現實生活中的事例來設計實踐教學活動，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，并加深學生對數學知識的理解，進一步培養學生對數學知識的運用能力。

綜上所述，在實際教學中，小學數學教師要從學生的實際生活出發，將教學的目的轉化為學生的內在需要。這就要求教師在教學實踐中善于探索新的教學方式，進行生活化教學活動，如創設生活情境、引入生活案例、開展生活實踐等，以此讓學生在生活中學習，在學習中生活。

參考文獻

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