調節高中政治課堂生態的策略分析

李心華

摘要：在素質教育模式下，發展學生的綜合能力成為教育的根本目標，學科核心素養則是指導教學的重要標準。為實現教學質量提升與學生成長的有機統一，課堂生態問題必須得到教師的重視。高中政治學科包含豐富的理論知識，同時具有較強的時代特性，具有培養學生的情感、態度與價值觀的作用，需要良好的課堂生態作為教學依托。文章就當前政治教學中常見的課堂生態問題進行討論，提出了相關策略，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：高中教育 政治教學 課堂教學 生態課堂

陶行知先生曾說：“要用四通八達的教育來創造一個四通八達的社會。”政治學科為高中生提供的思維養料正是幫助其聆聽外界聲音的工具，只有深刻理解了政治課程的內在邏輯，即將開啟人生新篇章的高中生才能擁有清醒的頭腦。然而，高中政治課堂的生態之路并非一帆風順，仍存在許多需要師生共同努力解決的問題。高中教師需要解決已經暴露出的課堂生態問題，帶動課堂的整體優化，實現高品質教學。

一、高中政治課堂生態存在的問題

“生態”通常是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性以及生物之間、生物與環境之間的關系。這一概念在被遷移到教育領域后，可以指課堂教學中各個要素呈現的狀態以及各要素之間的關系，其中涉及的要素可被分為“人的要素”與“物的要素”兩類。新課改后，一線教學資源顯著地豐富起來，“物的要素”對課堂生態的限制作用逐漸減弱，而教學資源的使用方法與師生之間的知識傳遞方式等“人的要素”成為政治課堂生態問題的主要誘因。

首先，缺乏對教學創新的思考。在互聯網信息科技發展的推動下，大量的新型教學資源與教學方法涌入高中課堂。對此，教師在摸索教學創新時難免盲目，有時未對某種新事物做足研究就將其投入課堂，缺乏對教學創新的思考，反而破壞了課堂生態。其次，學生主導缺乏尺度。“以學生為本”是新課改的核心要求之一，但由于師生雙方對學生主導式課堂的經驗都不夠，易引發課堂缺乏有效管理的狀況。教師放任學生的行為，而學生也未能嚴格要求自己，課堂生態問題層出不窮。最后，說教現象尚未根除。高中政治學科的知識性內容占比很高，教師在解釋其中的原理時，容易陷入說教的旋渦，剝奪學生的獨立思考權利，從而產生嚴重的課堂生態問題。

二、調節高中政治課堂生態的具體對策

1.實現動態教學，創新課堂設計

高中教育不應以“苦行僧”的標準要求學生。“苦學”雖然能選出一部分意志堅強的學生，但對大部分學生來說卻十分痛苦。就像陶行知先生說的那樣：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化知識寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學生。”因此，在設計課堂教學時，為了贏得全體學生的認可，教師要動態創新，合理地應用各類教學資源，以學生興趣為出發點，根據學生的認知變化動態調整課堂內容，喚醒學生的記憶與體驗，使學生吸收政治知識，最終構建生態課堂。

例如，在教學人教版高一思想政治必修1中《生活與消費》這一單元時，教師可結合實際生活，為學生提供富有新意的課堂設計，使學生在對貨幣、信用卡、支票與外匯運作規律的學習中，了解實用的生活知識。教師不僅要創造性地展示財經行業的相關知識，還要通過課前準備，讓學生對感興趣的課堂內容做出選擇，以決定課堂的擴展環節內容，實現教學的動態調整。比如，教師可以為“貨幣”話題準備《各國貨幣的簡介》演示文稿，為“支票”話題準備“填寫某銀行的支票”的趣味練習，為“外匯”話題準備“資本巨鱷索羅斯帶領國際游資狙擊英鎊與泰銖”的科普視頻。這種方式能夠保證課堂內容具有針對性，構建良好的生態課堂。

2.發揚民主，營造和諧交流氛圍

作為課堂生態的兩大主體，教師與學生必須建立和諧的關系。一線教師應謹記陶行知先生的建議：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！备咧猩ㄟ^多年的知識學習與生活經驗積累，個人意識已經覺醒，具備一定的思考能力，在接受教師的指導時常常會產生各種巧思。為了保護學生的探究精神，為學生提供有益的思維成長環境，教師應營造有序的民主課堂氛圍，鼓勵學生在教師的監督下充分發揮自己課堂主體的作用。如此一來，通過語言、表情、動作與情感的交流，師生雙方的距離感被打破，課堂生態將不斷正向發展。

例如，在高一思想政治必修3《政治與法治》“中國共產黨的先進性”的相關內容中，“始終堅持以人民為中心”與“始終走在時代前列”是兩個核心知識點。教師若想讓學生充分理解并認可這組理論，就要給予學生發表自身觀點的機會，并對學生的疑惑進行補充性講解。教材給出的實例的年代較久遠，學生通常無法產生直觀的認識，教師就可以將“2020年新型冠狀病毒肺炎疫情”的相關材料與“2009年甲型H1N1流感疫情”材料進行對比，讓學生針對中美兩國防疫措施的異同發表看法。此時，學生可針對材料中給出的信息，比較兩次疫情的蔓延情況與控制手段，引出兩國政府在政策方面的傾向，暢所欲言，梳理兩起事件的邏輯順序，體會我國政府在抗擊疫情上“堅持以人民為中心”的行為。在學生交流過后，教師總結“以人民為中心”與“以資本為中心”的不同態度，證明中國共產黨的理念的優越性。通過這種方式，師生雙方各自發表觀點，最終統一思想。高中生在課堂收獲的不僅是知識理論，還有發自肺腑的情感，從而為政治課堂注入無限的活力。

3.尊重學生個性，充分挖掘個體潛能

教師不能看輕每一名正在快速成長的學生，應相信其學習能力，在合適的時機，放手讓學生自主學習。在生態課堂里，每個學生都是獨立的個體，也是學習的主體，學習主體只有有效先學，自主學習，才能更深刻地理解知識點。

比如，為了充分挖掘學生的潛能，凸顯生態課堂的作用，教師可以使用學案導學、小組合作學習等教學方法，讓學生以獨立或合作的方式展現個性，減少外力對學生個性的壓迫。這時，教師不必再使用強制性手段干預學生的學習，而是扮演輔助者的角色，幫助學生把握整體學習流程。通過不斷增強學生的學習主導權，高中生不僅可以獲得知識，還能夠在自我管理中形成自律意識，模糊課堂與生活的界限，在生態良好的學習過程中獲得成長。

三、結語

課堂生態問題削弱了課堂的生命力。教師應結合生態概念的內涵，深入分析課堂中常見的教學問題，采取合理有效的應對手段。為此，教師可以選擇動態教學的方式優化課堂內容，通過有效管理保證學生的學習主導權，在尊重學生個性的同時，挖掘其學習潛能，最終打造生機勃勃的政治課堂。

參考文獻

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