關(guān)注口語交際，構(gòu)建創(chuàng)意表達多元平臺

王銀花

摘要：陶行知強調(diào)“生活即教育”。我國教育在很長的一段時間內(nèi)關(guān)注應試，但結(jié)果不盡如人意。新課程改革開始之后，陶行知的教學理念受到關(guān)注，并改變了各科教師的教育教學方法。具體到小學語文的日常教學中，則著重體現(xiàn)在口語教學方面。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語教學 創(chuàng)意表達 陶行知理念

陶行知倡導將生活與教育融合在一起，將學習的學術(shù)性與實踐性融合在一起，將教學與學習融合在一起。時代在進步，學生的生活環(huán)境也隨之發(fā)生根本性變化。延續(xù)以往的教學模式，并使學生于其中獲益，幾乎變成了不可能的事情。對此，陶行知的教育理念開始回歸，各級教師也開始了對陶行知理論的研究。

一、口語交際與陶行知理念

根據(jù)陶行知的“學習要聯(lián)系實際”的有關(guān)理論，小學語文的教學不應局限于課本。教師應注重教材與實際生活的結(jié)合，讓學生明白，語文并不只是抽象的人文學科知識的整合，更是活生生的現(xiàn)實世界。語文作為學生認識世界、探索世界的橋梁，在學齡兒童的啟蒙教育中，占據(jù)非常重要的地位。它是承載信息、進行交流的工具、符號和媒介。學齡兒童如果在日常的教育教學實踐中，缺乏相關(guān)的語文知識，就無法正常地與人交流。口語交際是語文課程中具有較強實踐性的內(nèi)容，也是語文課程教學中較為重要的一部分。學生通過口語交際來表達思想，也通過口語交際來感悟人生、感知社會。因此，口語交際是語文教學中不可或缺的一部分內(nèi)容，必須引起足夠的重視。

二、小學語文傳統(tǒng)教學的弊病

小學語文傳統(tǒng)教育的弊病除了包括課本知識與現(xiàn)實世界脫節(jié)、無法引起學生共鳴、提高其學習興趣之外，還包括只圍繞課本內(nèi)容進行日常教學活動，所傳授的知識內(nèi)容也多具有書面化傾向。然而，語言本身是靈動的，倘若學生無法通過更具有實踐性的、更貼近生活的口語交際，尋找語文學科在書面與生活之間的平衡，就無法完全體會語文作為語言藝術(shù)所具備的獨特美感，也就無法深入語言內(nèi)部，學習其中的深刻哲理。換句話說，語文這門學科不僅需要教學生通過日常的課堂教學活動學習漢語拼音、生字詞以及課文，更需要增加適量的口語交際內(nèi)容，對學生進行口語訓練。當然，在語文課程的日常教學中，的確有一部分教師逐漸意識到了口語交際的重要性，也在課堂中適當增加了口語交際的內(nèi)容，但大多數(shù)課堂教學方法都比較單一，無法獲得較好的教學效果。

三、構(gòu)建口語創(chuàng)意表達多元平臺

1.結(jié)合課本展開話題討論

在小學語文的教學過程中，關(guān)注口語交際內(nèi)容，并不代表不重視課文教學。好的口語交際教學方法不應讓學生感覺是在完成任務，而應從課本內(nèi)容延伸而來，這樣才顯得自然，也容易讓學生接受。這樣的訓練方式，也不會讓學生覺得貿(mào)然提起話題很突兀。例如，教師可以通過對人教版一年級上冊課文《雪地里的小畫家》的講解，引導學生對動物的腳印進行了解。這些都是生活中的常識，在課堂上對這篇課文進行講解，學生不會覺得難以理解。教師還可引導學生回憶自己在下雪天經(jīng)歷的趣事，這也是對學生的概括敘述能力的鍛煉。除此之外，教師還可以組織學生對動物冬眠習性的資料進行查閱，然后在課堂上用一定的時間，讓學生對資料進行概括，這也是鍛煉學生口語交際能力的一種方式。通過資料查找，學生還能增進對大自然中各類動物習性的認知，可謂一舉兩得。

2.小組討論與課堂評價相結(jié)合

隨著教育改革的推進，諸多新型教學方法被運用到實際教學中，其中就有小組討論法和課堂評價法。在日常教學活動中，教師不應拘泥于某一種方法，應擇優(yōu)選用。陶行知的教學方法在現(xiàn)代教育教學中能夠起到積極作用，教師可以將其運用到教學中，使教學效果更好。小組討論、課堂評價教學方法與陶行知教育觀念的結(jié)合，是非常有意義的。并不是每一名學生都能夠在公眾場合自然地發(fā)表言論，闡述觀點，這和小學生的性格有關(guān)。很多學生由于性格較為內(nèi)向，因此，公開闡述的口語交際對于他們而言是很困難的。另外，上課發(fā)言的口語交際練習覆蓋面并不廣，并不能讓每一個學生都參與其中，因此，應進行一定改進。而小組討論可以讓每位學生暢所欲言，獲得口語能力的提升。例如，在人教版一年級上冊《比尾巴》的教學中，教師可以通過課文的引申，讓學生對擬人的修辭手法有簡單的了解。然后在小組討論中，通過與同學的交流，學生可以自己創(chuàng)作類似的、充滿童趣的詩歌。除了小組討論之外，課堂評價也是一種提升口語能力的方式。課堂評價可以分為學生自評、學生互評等。在評價中，學生能夠?qū)W會自我反思，也能夠?qū)W會欣賞其他學生在學習過程中的優(yōu)點，并向他們學習。而教學互評與陶行知的教學理念有異曲同工之妙。這就說明，這些教學方法除了能夠鍛煉學生的口語能力，還有許多附加價值，值得借鑒。

3.通過活動提升口語能力

多元化平臺設(shè)置意味著教師在日常教學中對學生進行口語訓練時，不應局限于課堂中。在生活中，口語交際的用途與范圍非常廣。而對于學齡期的兒童來說，太過傳統(tǒng)的練習模式反而會讓學生感到枯燥，學生倘若感受不到口語交際的樂趣，就無法自主地提升口語能力。從這個方面看來，搭建口語訓練的平臺是很有必要的。而對于學齡期的兒童來說，通過活動引導他們進行口語交際的訓練，可以取得很好的效果。教師可以從課本出發(fā)，開展口語交際活動，激發(fā)學生對口語能力訓練的興趣。教師還可以通過“語文園地”等主題，進行情景模擬活動，這不僅使語文教學貼近小學生的實際生活，還能夠讓學生直觀感受語文課程在實際生活中的作用。教師還可以在節(jié)日活動中組織學生進行口語能力訓練。例如，在元宵節(jié)，組織學生參與猜燈謎競賽，讓口語訓練滲透到生活的方方面面，也讓學生在日常的口語訓練中，了解更多的傳統(tǒng)文化知識。

四、結(jié)語

交流與溝通是人類文明進步的必要手段。而語文課程作為母語課程，自然應將對學生口語能力的培養(yǎng)放在較為重要的位置上。這種培養(yǎng)應是貼近生活實際的，而不是空中樓閣。教師應與時俱進，開拓創(chuàng)新，依據(jù)教育發(fā)展動態(tài)調(diào)整教學模式，讓更多的學生接受語文，熱愛語文，讓學生在最應打下扎實語文知識基礎(chǔ)的時期，體會口語練習的魅力。

參考文獻

張曉輝，馬強.小學語文教學對口語表達能力的提升作用[ J].語文建設(shè)，2016（2）：5-6.