淺析開放的閱讀教學模式構建策略

梁香妹

摘要：想要構建開放的閱讀教學模式，教師要發揮主導作用。在課堂導入、教學內容整合、教學活動設計、教學評價等環節使用開放的教學模式，可以讓學生獲得更豐富的學習體驗，進而生成更深刻的閱讀認知。閱讀屬于學生的個性化學習行為，教師要尊重學生的閱讀選擇和閱讀體驗，以促進學生學科綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文 開放教學 模式構建

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”小學語文閱讀教學中，教師要有開放性思維，突出學生的學習主體地位，解放學生的手腳，為學生提供開放的學習環境，讓學生在自由探索中形成學科能力。教師要做好學情分析，對開放性設計進行有效甄別，以提升教學適用性。

一、開放教學導入，營造閱讀氛圍

在閱讀教學導入階段，教師要有開放意識，為學生提供更多自由思考的機會，啟發學生的閱讀思維。媒體展示活動、文本誦讀活動、課堂演繹活動，都可以給學生帶來更多閱讀啟示。特別是讓學生參與閱讀材料的收集整理工作，能夠為學生提供更多直接感知和體驗的機會，在凸顯教學開放性的同時，激活學生的閱讀主動性。學生參與課堂導入設計，還可以營造良好的閱讀氛圍。

課堂導入設計中，教師有諸多方法可以選擇，如何讓學生參與設計決策，這是教師需要重點考慮的問題。例如，在第十一冊語文《丁香結》的課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組丁香的圖片，要求學生認真觀察，展開自主閱讀，并將不懂的地方畫出來，利用工具書掃除文字障礙。在學生自主學習時，教師對學生的閱讀學習表現進行觀察，讓一些表現突出的學生介紹自主閱讀的經驗。“課文中有不少典型的詞語，這些詞語有自己的讀音和語境意思，在釋詞時，需要結合上下文展開，不能一味地查閱詞典。”“有些字詞非常典型，可以多找一些近義詞。對一些精彩的描寫內容，可以收藏起來。”教師對學生的自主閱讀情況進行總結，逐漸打通了學習之路。

教師讓學生自主閱讀文本內容，給學生更多自主操作的權利。從學生的閱讀學習情況中能夠發現，教師的教學引導發揮了重要作用。學生能夠順利進入自主探究環節，閱讀學習漸入佳境。

二、開放教學內容，啟發閱讀思維

整合篩選閱讀內容時，教師做出開放性設計，讓學生自由選擇閱讀內容，展開獨立閱讀鑒賞活動，這樣不僅能夠成功激活學生的閱讀主動性，還可以對學生心理形成沖擊。閱讀教學有規定的教材，教師不妨以教材為主要載體，圍繞教材篩選鑒賞內容，為學生傳授更多的文章鑒賞方法，讓學生展開自主性閱讀鑒賞學習，這對有效提升學生閱讀質量有重要作用。

學生閱讀文本內容時，教師需要做出必要的引導，如重點關注哪些內容，思考哪些問題。在教學《夏天里的成長》時，教師先與學生一起閱讀文本，然后提出一些問題：文本開頭的第一句話是“夏天是萬物長大的時期”，而且該句自成一段，作者這樣安排有什么特殊用意呢？結尾處的“要趕熱天盡量地用力量地長”，有什么深刻內涵呢？學生根據教師引導進行重點閱讀和思考，很快就有信息回饋：“作者列舉了很多生物成長案例，目的是要表達一種期待，就是告訴人們一定要珍惜時間，努力地生長。”教師根據自己的理解，對作者的寫作用意進行講解，給學生提供更多思想啟迪。

兩個問題的目的是比較明確的，就是要讓學生對開頭和結尾進行思考：生命有限，需要珍惜時間和生命，這樣才能獲得成功。學生從這個角度進行閱讀思考，就有了明確的方向。小學生與哲理性小品文的接觸比較少，教師給出一些提示是完全有必要的。

三、開放教學活動，尋找閱讀亮點

在設計閱讀活動時，教師深入學生群體之中，廣泛征詢學生的參與意見，對閱讀活動形式展開創新設計和探索，為學生準備更適合的閱讀活動。課本劇創編演繹活動、課堂辯論活動、分角色誦讀活動等，都屬于開放性教學活動范疇。教師要給學生更多自主權，讓學生選擇閱讀活動，并在活動中建立獨立閱讀認知基礎。閱讀活動形式眾多，教師要發動學生進行創新實踐，以提升其閱讀綜合素質。

閱讀活動能夠豐富學生的閱讀體驗，幫助學生順利構建閱讀認知基礎。在教學《竹節人》這篇課文時，教師設計了閱讀活動：自主閱讀這篇課文，然后以學習小組為單位，用自己的話講述這個故事。學生接受任務后，積極閱讀文本，對相關內容進行必要的梳理。在學生閱讀時，教師利用多媒體投放一些信息，對故事情節進行總結整理，形成講述提綱。學生借助提綱展開交流討論，進行文本復述。在課堂展示階段，教師深入學習小組中，對學生的文本復述情況進行觀察和指導。

課文復述對很多學生都是一種挑戰，教師及時給出提綱，可以為學生提供更多幫助，確保學生完成學習任務。

四、開放教學評價，培養閱讀能力

閱讀評價是重要的教學環節。教師對學生的閱讀表現做出定性評價，已經成為學生的一種慣性思維。對此，教師要有創新意識，對教學評價機制進行創新設計，讓學生展開自評、互評，提升學生主動參與評價的意識和熱情。

《故宮博物院》是一篇說明文。教師先要求學生自主閱讀文本內容，然后提供故宮平面圖，并播放一段介紹故宮的視頻。學生都觀看得比較認真。教師讓學生選擇一個部分展開介紹，學生大多不敢嘗試。教師先給學生做出示范，然后讓學生模仿操作，很快就有學生積極報名。學生在介紹時，教師利用多媒體展示平面圖，給學生提供更多幫助。學生介紹完之后，教師組織其他學生點評，對其突出表現進行總結。學生各抒己見，閱讀學習進入佳境。

導游扮演活動成功調動了學生參與文本閱讀的主動性。小學生對導游的角色還是比較感興趣的，這說明教師的教學設計比較有針對性。在學生介紹故宮建筑時，教師提供平面圖，讓學生結合圖示進行介紹，給學生提供更多幫助。教師組織學生展開互評，培養其開放意識，是對學生個性的尊重。

“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”陶行知先生告誡我們，要給學生閱讀的自由，讓學生順利進入閱讀學習環節，以提升閱讀學習效率。學生有獨立思考的權利，也有閱讀個性追求，教師要針對性地給出教學設計，成功引入開放的教學模式，促進學生閱讀綜合能力的發展。

參考文獻

[1]鄭美珊.基于信息技術背景下語文閱讀模式的實踐探索[ J].學周刊，2018（06）：75-77.

[2]方清波.激發學生閱讀潛能 提高學生語文素養[ J].學苑教育，2018（11）：53-55.

[3]陸秀珍.加強高中語文閱讀教學培養學生核心素養摭探[ J].語文知識，2019（07）：31-33.