以學生為主體的高中英語云課程設計研究

王平平

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。隨著現代信息技術和當下高中英語云課程的高速發展，各級云課程平臺應運而生。但在發展過程中，云課程教學顯現出學習支持不足、教師主導過度、課程結構單一和課程資源不足等問題。文章針對高中英語云課程教學的特點和不足，提出教師應從學生主體出發，優化網絡課程設計，加強監督管理等建議，從而提高高中英語云課程質量。

關鍵詞：學生主體性 云課程 優化設計

2020年年初，受新冠疫情影響，各級各類學校借助互聯網平臺展開云課程教學。疫情終將過去，互聯網教育的大幕將真正拉開。通過落實這次疫情“停課不停學”“停校不停教”的要求，教師對云課程的應用能力和操作能力得到了提高，云課程逐漸被學生所接受。這些都為后疫情時代云課的開展、推廣和使用提供了契機。針對云課在實踐過程中反映出來的一些問題，本文試圖從實踐層面上探索解決這些問題的可行性方案，以求為今后高中英語云課程的普及、開發和運用提供參考。

一、高中英語云課程出現的問題成因

1.學習支持不足造成云課程效果不佳

某校高二556名學生的問卷調查結果顯示，學生經自我分析認為，造成云課效率不高的首要原因是“缺乏教師監督機制”。持有此觀點的學生占81.2%。此外，還有較多學生選擇“由于家長過度焦慮而產生的厭學心理導致”和“網絡游戲與視頻的誘惑”這兩個原因。由于教師、同學不在身邊，學生在家上課時缺乏學習動力，極易分心。同時，由于缺乏監督，學生作業敷衍、抄襲甚至無法完成的問題比線下更為嚴重。

2.互動形式單一且缺乏時效性，導致教師主導作用過強

“教學做合一”思想是我國著名教育家陶行知先生教育理念的精髓。陶行知主張“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”，認為教師如何教、教的結果如何、如何改進教，都應把學生作為唯一的考慮因素。他特別強調，教學中要將理論與實踐相結合，重視知識的應用性。近年來的英語課堂中，教師依照新課標研討，開展適合不同學習背景的學生的教學活動，試圖打破英語傳統教學模式，并取得了很好的效果。但是，當學習空間發生變化，線下實體課堂被搬到網絡上時，由于平臺開發或學生、教師設備的限制，多數強調師生互動性或以學生為主體的教學活動暫時無法開展，課堂又回歸到了教師負責授課、學生被動聽課的單一模式。

3.云課程開發不足造成課堂設計及形式單一

在調查報告中我們看到，在“哪種課堂對你有更大吸引力”這個問題中，62.4%的學生選擇線下課堂，只有23.7%選擇云課堂。學生認為，云課無法開展課前個性化英語展示活動，無法進行演講表演或對話練習，很難開展班級集體討論等。這樣的課堂形式容易造成學生聽說能力訓練不足。

4.技術平臺支持不足使得云課資源無法共享

云課的學習資源由網絡平臺輸出，有別于其他課堂的學習資源。教師趨向于使用日常教材電子版配套資料。長時間使用Word或PDF格式的試卷及講義，學生學習的持久力難以保證。而平臺主動提供的多媒體資料卻因為設計者缺乏實戰教學經驗，往往脫離課堂實際，脫離學生學情，無法使一線教師滿意。

二、以學生為中心優化云課設計的措施

筆者認為，優化云課設計應該從以下幾方面入手。

1.在云課中加強學生的主體意識培養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程應建立以學生為主體，促進學生全面，健康而有個性地發展的課程評價體系。”云課和實體課堂一樣，教師必須堅持以學生為中心的觀念，運用多種手段培養學生的自主意識。教學是一種結合知識與技能、融合理論與實踐的復雜的實踐活動，而創新精神和實踐能力的培養是現代教學的重點內容。這就要求學生有較強的自主性，通過教師的引導和啟發，進行實驗，獨立探究，合作學習，交流討論。教師要引導、鼓勵并促進學生多參與實踐性較強的學習活動，逐步提高學生的動手能力，最終提升學生的實踐能力。隨著教育信息化的日趨深入，課堂教學必然呈現一種從“教”走向“學”的發展趨勢。

2.在云課中設置教師輔助監督環節，解決學生學習支持不足的問題

教師在云課中通常更注重知識內容的組織和提煉、學習資料的提供和云課堂設計等，卻忽視了對學生自主學習進行監督的策略和措施。對于高中學生來說，教師的外部監督可以極大地保障學生學習的效果。一旦缺乏教師監督，學生的學習將完全取決于他們的自身學習動機、自主意識和自控能力。因此，教師可在課堂設計中結合平臺，開展點名問答、快問快答、影像監督、隨機線上測試等，隨時了解學生的學習態度和學習成效。

3.加強以學生為主體的云課開發教研力度

市、區和校級教研組的教研活動應該把云課的教研納入其中，發揮優質教師資源的作用，探討研究如何開發出以學生為主體的云課教學活動。可以利用公開課、展示課、研討會等形式，逐步嘗試總結出一套行之有效的，包括閱讀、聽力、口語、寫作在內的英語云課教學設計模式，并借助各級平臺加以推廣。

4.加強平臺和教師的合作開發，匯集優質云課資源

平臺不能忽視對課程資源的建設。而教師可以和平臺的開發團隊合作，提供有效的建議和優質的線下資源，與平臺上的原有資源進行整合，去掉關聯性弱、針對性弱和適用性不強的資源，加入由優秀教師團隊提供的經課堂實踐過的資源。利用互聯網優勢，通過資源共享和匯集，教師在備課和上課時能靈活取用資源，并使其為己所用。

5.建立核心素養導向的云課評價體系

教師對課程設計的優化是否成功，最重要的檢測標準是學生是否接受和學習成效是否明顯。可利用互聯網教學平臺的便利，及時讓學生通過問卷調查、打分評價等形式對課堂效果和教師的教學進行反饋。例如，“樂課網”平臺讓學生可以通過在線課上鼓掌、課后留言、提問等各種模式進行課堂反饋。教師可以根據反饋的情況，及時調整自己的課堂設計，了解學生的知識掌握情況。

三、優化云課設計的實踐體會

1.處理好云課程教學中“硬實力”和“軟實力”的關系

云課程中的“硬實力”指的是網絡設備等基礎設施以及配套教學資源、軟件等，而“軟實力”是指運用網絡技術進行精準教學的能力。兩者的關系是相輔相成的。在缺乏設備和網絡硬件支持的偏遠地區，當地教師的教學能力有所欠缺。因此，在全國各地各通信公司加快偏遠地區硬件改善步伐的同時，教育部也在大力提倡統籌電視和網絡資源，尤其要滿足偏遠農村或網絡信號弱地區的學習需要。

2.利用好優秀教學資源和加強全體教師團隊協作的關系

在加強教研和云課課程設計方面，教育部要求統籌發揮骨干教師和全體教師的作用。例如，本市教育局教研室就組織全市的優秀骨干教師進行各學科、各年級的網課錄制，同時提供線上教學指導。其他教師也以備課組或者教研組為單位，廣泛參與課程設計的討論和學生答疑工作。

在云課過程中，除了充分利用網絡資源、加入教研組進行課程設計以外，教師還要以學情為出發點，研究實踐出適合學生的英語云課程教學方法，以求教學效果最大化。

參考文獻

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