淺析“首因效應”在初中語文教學中的應用

武彥霞

摘要：“首因效應”是人在初次接觸事物時所產生的心理印象對其日后行為活動產生的影響。首因效應在中學學科教學中的應用能夠幫助學生產生濃厚的學科興趣，引導其積極、高效地參與課堂活動。語文是初中階段的重點教學科目，針對實際教學中學生存在的學習問題，教師要合理利用首因效應，讓學生喜歡語文這一學科，促進教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文 首因效應 教學研究

第一印象作為一種特殊的心理效應，對人的志趣選擇往往具有一定的決定作用。在教學當中，課堂氛圍、學科內容以及對授課教師產生的良好初印象都能激發學生濃厚的學習興趣，有利于其做出積極的課堂行為。著名教育家陶行知指出，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。因此，教師要善于捕捉心理活動，利用首因效應，給學生提供良好的課堂體驗，打動學生的內心，提高其語文學習興趣。

一、增強教師個人魅力，留下良好印象

著名教育家陶行知說過：“農不重師，則農必破產；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。”由此可見，教師在學生的成長與發展過程中占據著十分重要的地位，是其成長道路上的啟蒙人。因此，教師在初中語文教學中利用首因效應時，要從自身的教學素養與個人魅力角度進行自我反思，通過良好的個人形象為學生創造愉悅的學習體驗，在學生的頭腦中留下專業、和藹的第一印象，將其作為創造首因效應的前提條件，帶動學生積極參與語文課堂。

例如，教師在教學時，要注意自己的教學儀態、語言，做到大方利落、文明禮貌且幽默風趣。在首次與學生見面時，可以一種幽默的方式來進行自我介紹。在講課環節，教師應該表現出自身專業的語文素養，以加深學生對教師的美好印象。以經典名著《三國演義》的閱讀教學為例。文中涉及諸多歷史人物，不少學生在閱讀時極易將人物關系弄混亂。教師可以通過制作思維導圖的方式，幫助學生梳理人物關系，并結合自己的閱讀知識，為學生補充一些書中沒有的史實資料，或就其中一個情節展開戲劇化描述。

教師幽默風趣的自我介紹與豐富的文學知識給學生留下深刻的印象，無形中拉近了師生間的距離，并以專業的學科素養增強了自身教學的信服力，從而憑借個人的教學魅力來使學生對語文學習產生興趣。

二、精心準備第一堂課，激發學生興趣

第一堂語文課是教師與學生首次接觸的機會，在很大程度上影響著學生對語文學科的興趣。在以生為本的教學理念下，傳統的教學模式顯然不符合學生的發展需求，更無法激發學生濃厚的學習興趣。因此，教師要重視教學形式的創新，基于陶行知的生活教育理論與新課程標準對學生主體地位的要求，圍繞學生的生活背景來精心設計語文課堂，利用生活場景帶出語文知識，讓學生更好地理解生活與教育之間的關系，引發其內心深處的情感共鳴，對第一堂語文課產生良好的印象。

例如，在教學《春》這一課時，教師可以用猜謎語的方式來引出教學主題，如“三人周末一同見，請猜一季節”，給學生帶來一種全新的課堂體驗，并激發學生的學習欲望。學生通過討論分析，得出謎底是“春”。隨后，在學習文章時，教師通過多媒體為學生展示一些常見的春天場景，如暖陽映照下的迎春花，馬路、操場旁冒頭的一排排綠色小草，蝴蝶、蜜蜂等動物在花叢中翩翩起舞，等等。播放與春天相關的背景音樂，以此來創設教學情境，為語文課堂注入一股春天的氣息，形成良好的學習氛圍。緊接著，教師可以提問：“說到春天，你的頭腦中會出現哪些畫面呢？將它畫在圖紙上，和大家一起分享你的春之感悟吧！”學生開始動手繪畫，積極參與課堂討論，與其他學生進行積極的語言互動，并將自己的想法充分地表達出來。整個語文課堂十分活躍。

原本單調的課堂在情境的作用下變得生動有趣。學生通過聯系自己的生活經歷，感受春天的色彩，能夠有效引發其情感共鳴。另外，通過繪畫的方式，實現教學手段的創新，改變了傳統模式下學生只能用語言表達自己想法的方式，對增強學生課堂體驗、產生學習興趣發揮著重要作用。

三、重視課堂初次提問，肯定學生表現

課堂提問是教師與學生互動的普遍形式。在充分利用首因效應教學優勢的初中語文課堂中，教師應該重視對學生的首次提問，因為它不僅是教師與學生進行言語溝通、交流的機會，還是幫助學生樹立學科自信心的重要途徑。因此，教師在設計第一次課堂提問時，要靈活轉變提問的方式，給學生留下深刻的回答體驗，并對學生的回答行為給予積極、肯定的評價。如果學生回答錯誤，教師要注意保護學生的自尊心，并通過提示來巧妙地引導學生認識自己的錯誤，幫助其找到正確的答案。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文的主要內容是作者對自己童年樂趣的回憶。教師可以通過多媒體為學生展示自己童年的樂趣，如吃冰棍、玩玻璃球等。教師提問：“童年時，最讓你感到快樂的事情是什么？”學生思考片刻后，教師鼓勵學生相互分享自己的童年趣事。學生回答后，教師應肯定學生敢于分享自己的答案的行為。其次，基于學生的回答內容，進行積極的評價。

教師對學生回答問題的行為與回答內容都給出了積極的評價，使學生感受到教師對其課堂表現的關注。通過回答問題，學生既樹立了語文學習的自信心，又獲得了良好的回答體驗，這有利于其日后積極參與課堂問答。

四、做好初次教學評價，加深美好印象

教學評價是基于課堂教學成果與學生日常表現而發生的師生間特殊的雙向溝通形式，有利于雙方更好地反思自我，就存在的問題做出針對性改進與提升。在初次進行教學評價時，教師應該從加深師生間美好印象這一角度出發，在日常教學中多關注學生的一言一行，挖掘他們身上獨特的閃光點，讓學生認識到自己的潛能。

例如，在教學《荷葉母親》一課時，教師組織課堂朗讀比賽活動，讓學生通過小組合作等方式進行朗讀練習。其中，部分學生的朗讀表演能力十分突出，且對情感的把握十分準確。教師在初次做出教學評價時，可以這樣寫：“還記得那天的課堂朗讀比賽，你對文字的深刻理解與優雅的朗讀行為深深打動了大家，這讓我們看到了你身上的朗讀表演天賦。我相信，在生活中，你也一定是一個情感十分細膩的孩子，這是你獨一無二的閃光點。希望在日后的語文課堂中，我們能夠看到更加發光的你！”

教師在首次教學評價中聯系學生在這一階段的表現，盡可能挖掘他們身上的閃光點，將其巧妙反饋給學生，讓學生對自己產生信心，并在教師的激勵下不斷增強學習動力。

綜合上文，首因效應在課堂中的合理應用能夠有效激發學生的課堂興趣，帶給其良好的學習體驗，有利于師生關系的和諧發展。在初中語文教學中，教師利用首因效應，要注意綜合考慮學生的認知特點與發展需求，認真地準備每一堂語文課，通過每一次提問，充分發揮首因效應的教學優勢，促進學生語文素養的發展。

參考文獻

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