行知教育理念在小學體育課堂教學中的運用

郁曉麗

摘要：隨著新課改的推進，學校的教學理念、教學模式都在不斷完善，完善的過程中離不開教育理念的引導。行知教育理念運用在小學體育課堂教學中，不僅可以提高學生對體育知識、技能的掌握程度，而且可以提高學生的實踐與創新能力。

關鍵詞：行知教育 小學體育 課堂教學

小學體育課堂教學多是師生之間的互動教學。在師生活動中，學生居于主體地位，因此，在體育課堂教學中，教師可以根據學生的心理特點開展教學。將陶行知先生的教育理論融入小學體育課堂，不僅可以提升小學生的身體與心理素質，同時可以提高小學生的實踐與創新能力、體育知識與技能等，能夠將體育課堂教學與生活進行融合，打造高效的體育課堂。

一、轉變傳統教育觀

陶行知先生曾提倡在課堂中建立民主、平等的師生關系。在新課改的教學理念下，教學觀念應該革除專制觀念，轉變為民主觀念，同時改變以往學生害怕教師、不敢親近教師的現象，讓學生可以親近和信任教師。在教學中，教師需要轉變以往的教學方式，重視學生個性，挖掘學生特長，鼓勵學生敢于提出困惑或者見解，讓其能夠想說就說、想做就做，從而營造民主的課堂教學氣氛，讓學生在輕松、歡快的氛圍中表達自己的見解；在學習研究中交流感想和心得體會，從而根據交流的結果深入了解并實踐，教師則可以在旁適當地進行引導。例如，在“立定跳遠”教學中，教師可以在課前尋找各種動物的走路視頻，讓學生找出它們走路方式的不同點或者是相同點，并適時提問：“同學們知道青蛙是怎樣走路嗎？可以模仿一下嗎？”學生踴躍回答：“跳著的。”并紛紛模仿青蛙的跳躍動作。這時，教師可以再次提問學生：“同學們知道青蛙是怎樣才能跳得這么遠嗎？”學生經過剛才的實踐模仿練習與相互交流，領悟到在蛙跳需要分開雙腿、彎曲膝蓋，同時配合擺動雙臂才能跳得更遠。如此教學，可以提高學生的學習自主性，激發其探索新知識的欲望，從而發揮學生的主體作用，促進學生身心全面發展。

二、以鼓勵替代責罵

教師可以試著將學生的缺點轉化為優點來指導。小學生喜歡被表揚，希望被重視。因此，教師可以根據小學生的心理特點，給予其理解和信任，并努力為其營造寬松的學習氛圍，滿足學生的自尊心及表現自我的欲望。對學生秉持多些鼓勵、少些責罵的原則，在課堂中多使用表揚與鼓勵的語句。例如，在“荒島集水”體育游戲中，教師可以在課前要求學生自己制作運水工具。學生在課余時間都在積極準備自己的集水計劃，等到正式上課后，學生的手上都拿著各式各樣的器皿，有體積較大的、體積較小的，有的是塑料做成的，有的是由竹子、木頭做成的。由此看來，學生皆是花心思制作的。但這時，一名學生手里拿著一張白紙突兀地站在各種精美的器皿旁，其他同學由此產生異議：“白紙也可以運水嗎？”這時教師先對其作品進行肯定，再提問其他學生：“一張白紙一次性可以運多少水呢？”其他學生在紛紛思考。這時，教師接著再引導那位拿著白紙的學生：“如果白紙可以折疊一下就更好了。”在學生進行二次創造后，教師進行誘導：“再加把勁。”從而維護其自尊心以及提高自信心。若教師對學生進行責罵或是否定，則容易導致學生徹底不肯學。教師需要尊重學生的天馬行空的想法，同時為其提供多樣的學習方法，讓學生在探究中激發學習積極性。

三、從抱怨學生轉向教師自省

有一部分教師會抱怨學生缺乏朝氣、上課不認真聽講、喜歡搞小動作、愛說悄悄話等。其實造成該現象的原因不單是由于小學生天性活潑好動，還有教師自身的原因，包括課堂教學的方法不適合或是備課不充分導致學生不愛聽講等，這使得教學效果差。而體育課堂不同于其他學科，教學的環境、場地與器材等也會對學生的學習動機造成影響。因此，體育教師需要善于根據現有的條件，精心營造有助于激發學生興趣的教學氛圍。例如，在“定向運動”游戲教學中，教師可以將課堂教學設定在自然界中，讓學生能夠走進并親近自然。在色彩斑斕、形態生動、變化莫測的大自然中，將課堂教學與其融為一體，進而激發學生探究大自然的欲望，提高學生的學習主動性。教師可以根據不同的教學內容創設不同的教學引導方法，使學生在豐富多樣的教學氛圍中學習，以增強學生的學習欲望。

四、課堂教學生動化

小學生情緒易波動、模仿力強、對未知事物充滿好奇、自控力差。為避免課堂成為教師的“一人堂”，學生需要在課堂上鮮活起來。例如，在“跨越過障礙物”的教學中，體育教師對學生講述本課的教學目標后，提問學生：“在日常生活中同學們有跨越過障礙物嗎？都是怎么樣跨越的呢？”接著由學生自由討論，教師在旁適時進行引導：“跨越障礙物時應該怎么樣才能做到安全且快速呢？”同時，引導學生運用已學過的知識去解決該問題，調動學生的積極主動性。在學生探討交流中，教師布置的疑點逐漸解開。這時教師可抓住時機，引導學生聯想紅軍在長征過程中經歷的過草地、爬雪山，使學生能夠積極參與探究新知識。此時，課堂的學習氛圍濃厚，學生的學習興趣逐漸提高，學生圍繞教師提出的問題進行討論，對于難以解決的問題則請教教師，從而促進學生深入學習或理解，有助于提高教師課堂教學的效率。

五、注重整體和兼顧個體

由于學生的以往經驗與認知存在差異性，對事物的理解各不相同，因此，教師應做到注重整體的同時兼顧個體。將教學內容劃分為容易、普通、困難的等級，循序漸進，進行分等級學習，先學 “點”，后學“面”，從而整體提高。針對性格較內向、能力較差的學生，教師可以采取集體式學習方法，如小組知識競賽、團隊競賽、團體合作探究等，讓學生學會從不同方向看待事物，學習或吸取別人的學習方法、觀點，對別人的觀點進行深入的思考，從而構建自己對其他事物的理解。在小學體育課“投擲”教學中，教師針對不同學生設計不同的教學目標，在擲紙飛機與投炸彈的學習中提問學生：“怎樣才能將紙飛機擲到更遠處？炸彈應怎樣投才能到最遠處？”學生小組合作探究嘗試練習，課堂教學進程逐漸發展。而在學生對問題的深入探究中，結果也逐漸浮出水面。在學生相互探究的過程中，學生能學會團結協作，這可以提高學生的認知水平、思維方式。在具有競爭性的氛圍中開展學習活動，可以提高學生的參與度，培養學生對體育課程的喜愛，同時增強學生的集體意識與榮譽感，活躍課堂學習氣氛，使課堂教學更加有效。

現如今的課堂教學中，教師的教學模式在不斷完善，而教學模式在完善過程中或多或少都會受到教育思想的影響。因此，教師需要端正自己的教學思想，善于創新適用于師生互動的教學模式，提倡與多樣化教學模式相結合，將行知教育理念應用在小學體育課堂教學中。

參考文獻

[1]周洪生，楊冰.陶行知體育思想研究[J ].體育文化導刊，2018（06）.

[2]顧婷婷.淺談陶行知生活教育思想如何應用于小學體育教學[ J ].教學管理與教育研究，2020（04）.