芻議微課在農(nóng)村中學信息技術(shù)教學中的運用

吳志鑫

摘要：近幾年來由于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為當今教育教學領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢。學生的學習也深受其影響，在學習當中，學生可以利用微課，在不受時間和空間的影響下任意選擇自己所需要學習的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學模式和教學資源已被逐漸淘汰。在這種發(fā)展趨勢下，微課資源以其生動靈活、短小精練的特點被教育工作者廣泛應(yīng)用于教學當中。它不僅能夠改變學生的學習方式，而且由于自身獨特的性質(zhì)也使其逐漸滲透到課堂教學當中。文章就微課特點及應(yīng)用優(yōu)勢進行深入分析，并研究了當前農(nóng)村中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，總結(jié)出微課在農(nóng)村中學信息技術(shù)教學當中的應(yīng)用策略，從而為農(nóng)村中學的信息教育提供強有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村中學 信息技術(shù) 教學策略

受新課程改革的影響，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新穎的教學方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學當中，且取得了良好的成效。新教學方式的應(yīng)用不僅豐富了教學內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了很大的提高，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習習慣，幫助學生掌握更多的學習方法和學習技巧。

一、微課的含義與特點

微課是以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)條件，根據(jù)線上和線下課堂兩種教學途徑進行的教與學。其內(nèi)容范圍較為廣泛，主要是以教學視頻、教學文案、課件以及練習題所組成的。它具有生動靈活、短小精練的特點。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學具有內(nèi)容凝練、明確、突出、緊湊的特點，能夠幫助學生集中注意力，不僅節(jié)省學生時間，也豐富了學生的學習內(nèi)容，除此之外，微課還能夠進行實時互動，在提高學生的學習效率的同時保證教學的質(zhì)量和效果。

二、微課教學的優(yōu)勢

1.內(nèi)容精簡，教學時間短

在信息技術(shù)教學當中，微課主要應(yīng)用于預習，復習和鞏固，由于微課內(nèi)容比較精煉，視頻時間短，所以不僅吸引了學生的目光，而且使抽象的內(nèi)容更加具體化。在課堂上，盡管教師講課時面面俱到，但是所花費的時間較長，內(nèi)容繁多，學生感覺枯燥乏味，容易走神，對重要的知識點常常似懂非懂。課后復習時，微課的應(yīng)用不僅縮短了學生的復習時間，而且提高了復習知識的效率。傳統(tǒng)的教學視頻會將整節(jié)課的教學內(nèi)容全部納入其中，視頻比較煩瑣，時間較長，學生抓不住學習的重點內(nèi)容，微課的制作是根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點有針對性地進行知識講解，不僅縮短了學生的學習時間，而且方便學生查找自己所需要的內(nèi)容。

2.主題突出，針對性強

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師會對知識點進行全面講解，為了讓學生形成一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架。但是，這種教學方式?jīng)]有針對性，不能夠突出教學的重點內(nèi)容，容易讓學生忽視一些至關(guān)重要的知識點。而微課的針對性強，能夠有針對性地進行某一知識點的教學，不管是教學的重難點，還是教學反思和教學方法，都能夠利用微課資源制定相關(guān)的微課視頻。學生不僅掌握了教學的重點內(nèi)容，而且發(fā)展了思維，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有極大的益處。同時，也有助于學生集中注意力，培養(yǎng)學生的學習習慣，也在潛移默化中提高了學生的記憶與表達能力。

3.資源容量小，便于傳播

微課內(nèi)容比較簡短，而且占據(jù)的內(nèi)存空間較小，同時微課視頻可以在線播放，學生與教師可以通過在線觀看的方式直接播放微課視頻，并且也可以利用電腦或手機進行下載學習，學生可以在任何地點、任何時間進行微視頻的播放，這為學生的學習提供了很大的便利條件。學生可以利用閑暇的時間進行學習：如睡前、飯后等，教師也可以利用空閑時間觀看微視頻，從而進行教學反思。

三、農(nóng)村中學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入與推進，信息技術(shù)教學已經(jīng)有了明顯的變革，它從最初的技能教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為教學目標。從實踐教學中發(fā)現(xiàn)，只有讓學生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，才能更好地進行信息技術(shù)教學。信息技術(shù)課程本身就是一門以實踐操作為主導的課程，如果學生缺乏基本的操作技能，那在信息技術(shù)的學習當中就會顯得極為困難。其次，很多家長對信息技術(shù)這門課程不夠了解，缺乏最基礎(chǔ)的課程認知，這也間接加大了教師的教育難度。而且，由于學校對這門課程不重視，所安排的信息技術(shù)課時少之又少，學生在有限的時間內(nèi)也只能完成基礎(chǔ)技能的學習，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高也就無從談起。

四、微課在農(nóng)村中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

1.有利于實現(xiàn)分層教學

隨著新課改的不斷深入與推進，信息技術(shù)教學已經(jīng)有了明顯的變革，從最初的技能教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為教學目標。陶行知先生提出“教學做合一”，他主張事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。這一教育法是以做為核心，教與學為基礎(chǔ)。學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力直接關(guān)系著這門課程是否能夠順利展開，教師必須關(guān)注學生的成長環(huán)境以及學生自身的學習差異。要讓不同層次的學生在這門課程的學習中都能獲得一定的知識與素養(yǎng)，因此教師可以通過微課將課程難度分為三種級別：高級、中級和低級，然后根據(jù)學生的學習特點，以及學習情況制定不同內(nèi)容不同目標的微視頻，以供學生學習。微課不僅能讓學生的學習有很大的進步，同時也提高了整節(jié)課堂的教學效率。

2.激發(fā)了學生的學習興趣

陶行知先生強調(diào)要堅持學為主體、教為主導的教育原則，強化學生的主體地位。在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。但是為了跟上教學進度，完成教學任務(wù)，很多農(nóng)村教師在教學信息技術(shù)這門課程時，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生沒有實踐操作的機會，因此很難融入課堂學習當中。所以，教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，整合教學內(nèi)容，要以學生為主體，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，才能夠從根本上提高學生的知識與技能。教師要善于利用微課的特點，幫助學生自主學習。這種方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的互動精神，在這種學習狀態(tài)下，學生整體的學習效率都會有所提高。

五、結(jié)語

總之，微課作為現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的教學方式之一，它在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用是必不可少的，不管是線上課堂還是線下課堂，微課都能進行統(tǒng)一的教與學，不僅能夠幫助學生集中注意力，而且增強了學生學習信息技術(shù)這門課程的興趣，因此，在農(nóng)村中學信息技術(shù)課程中，如何讓微課教學更好地滲透到教學中已經(jīng)成為當下教育工作者必須完成的任務(wù)之一，只有這樣才能夠在潛移默化中提高學生的學習效率，從而保證信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

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