運(yùn)用陶行知教育思想指導(dǎo)物理教學(xué)

羅茂忠

摘要：由于物理課程具有抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)難免存在一些問(wèn)題，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。教師要想更好地提升學(xué)生自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用陶行知教育思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。文章先分析部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，再提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 高中物理 教學(xué)

一、陶行知教育思想價(jià)值和作用

高中物理具有抽象性、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問(wèn)題，加上學(xué)生自身存在差異性，部分學(xué)生也就成了我們所說(shuō)的“后進(jìn)生”。教師要想在本質(zhì)上減少“后進(jìn)生”的數(shù)量，就要合理運(yùn)用陶行知教育思想指導(dǎo)教學(xué)，促使“后進(jìn)生”能夠全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力。在高中時(shí)期，有一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在著消極心理，甚至有的學(xué)生物理成績(jī)直線下降而拖了整個(gè)班級(jí)的后腿，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)提高學(xué)生自身的素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)運(yùn)用陶行知教育思想來(lái)指導(dǎo)高中物理教學(xué)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、存在“后進(jìn)生”的原因

1.主要原因

在高中物理教學(xué)中存在“后進(jìn)生”的主要原因是多方面的，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)不能跟上教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)思想和注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作等不良現(xiàn)象，并且在學(xué)習(xí)中也不注重做筆記，對(duì)教師講解的知識(shí)重點(diǎn)不能全面消化和吸收。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。部分學(xué)生還是沿用初中的學(xué)習(xí)方法，只注重死記硬背物理定義，卻不注重從感知來(lái)思考問(wèn)題，深入理解物理概念和公式，也不知道應(yīng)當(dāng)如何全面分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的影響。有些物理教師為了教學(xué)質(zhì)量而一味地對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，忽略了學(xué)生自身的實(shí)際情況。因?yàn)椴糠謱W(xué)生本身就存在著物理基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中如果不注重照顧這一類學(xué)生，那么很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己和優(yōu)秀生的差距較大，上進(jìn)心逐漸消失。

2.其他原因

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差、環(huán)境因素等對(duì)學(xué)生形成了影響。并且，學(xué)校的班風(fēng)、校風(fēng)以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。除此之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是相對(duì)重要的。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的欲望，就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率較低。

三、可行性對(duì)策分析

1.幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)

在高中物理教學(xué)中，教師要想合理地運(yùn)用陶行知教育思想來(lái)指導(dǎo)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，一定要促使學(xué)生形成良好的自我意識(shí)。學(xué)生要想取得優(yōu)秀的成績(jī)，走向成功，其智力作用占20%，而其余80%的決定因素中情緒智力的作用是較大的。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低下的“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)更重要。一般情況下，“后進(jìn)生”往往認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力不如其他學(xué)生，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)聽到一些不被別人認(rèn)可的話語(yǔ)，這導(dǎo)致這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自卑心理，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的信心。但不可否認(rèn)，“后進(jìn)生”依然希望得到教師的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)像對(duì)待好學(xué)生一樣對(duì)待“后進(jìn)生”，要意識(shí)到“后進(jìn)生”也會(huì)有發(fā)光點(diǎn)，要培養(yǎng)這一類學(xué)生良好的自我意識(shí)，發(fā)揮自身的潛能。第一，要讓“后進(jìn)生”意識(shí)到：學(xué)習(xí)進(jìn)步以及獲得成功是需要自己努力的。第二，“后進(jìn)生”要肯定自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好物理并為之付諸行動(dòng)。第三，不斷地鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。例如，教師在為學(xué)生講解牛頓第一定律時(shí)，可以先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并且提出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn)是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓小車輪朝上，放在學(xué)生的課桌上，然后再用手推小車，讓小車運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們停止用手推小車時(shí)，小車就會(huì)停止。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出“力是促使物體運(yùn)動(dòng)的主要原因”的結(jié)論。第二個(gè)觀點(diǎn)是把小車翻過(guò)來(lái)，其輪子朝下，然后向前推，當(dāng)停止用力時(shí)小車依然能夠繼續(xù)前行。由此又能夠得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：力不是促使物體運(yùn)動(dòng)的主要原因。那么通過(guò)這種矛盾觀點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)“后進(jìn)生”的求知欲和好奇心，從而使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.因材施教，注重學(xué)生全面發(fā)展

陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變只注重教法而忽略學(xué)法的教學(xué)理念。這要求教師在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解物理課的特點(diǎn)。然后，教師再滲透學(xué)習(xí)方法。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解牛頓第三定律時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開展“大頭針訂書”比賽，看哪一名學(xué)生訂的頁(yè)數(shù)最多。需要注意的是，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要向?qū)W生說(shuō)明游戲規(guī)則，要求學(xué)生只能用一個(gè)手指按在大頭針的頂部。一分鐘后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生訂的頁(yè)數(shù)，再詢問(wèn)學(xué)生的手指在按大頭針的時(shí)候是否會(huì)感覺(jué)到疼痛，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么當(dāng)我們用手指按大頭針時(shí)會(huì)感覺(jué)到疼？鼓勵(lì)學(xué)生回答。有學(xué)生就會(huì)回答：“我們的手指會(huì)受到大頭針施加力的作用。”那么教師就應(yīng)為學(xué)生引出“力的作用是相互的”這一理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“后進(jìn)生”更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們充分意識(shí)到在高中物理教學(xué)工作中合理應(yīng)用陶行知教育思想的重要性和必要性，這就要求教師順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，積極優(yōu)化和完善教學(xué)手段和教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，讓“后進(jìn)生”能夠完善自我，提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：此文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“信息化環(huán)境下高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究”科研成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：HNETR18126。