論提高小學語文習作教學有效性的策略

周星園

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家，他提出“教員不重在教，而在教學，重在引導學生怎樣去學”。許多學生認為習作是語文學習中最難的環節之一，對習作存在一種畏懼心理。所以，針對這種情況，在習作教學過程中，教師應注重提高學生的習作興趣，采取讀寫結合的方式引導學生進行寫作，提高小學語文習作教學有效性。對此，文章以陶行知教育思想為背景，在分析小學語文習作教學有效性的影響因素基礎上，提出了提高小學語文習作教學有效性的相關策略。

關鍵詞：陶行知教育思想小學語文習作教學

小學語文習作是語文學科綜合性知識積累的一種體現，具體表現為語言表達能力與信息整合能力，是小學生認知世界、自我認識以及創造性表達的過程。培養學生習作能力是小學語文教學的一個重要目標。

一、積累素材，讓學生有話可寫

對學生而言，唯有積累大量的素材，才能更好地進行構思和習作。網絡的快速發展，為學生學習知識提供了便利。教師應豐富習作教學模式，加強學生閱讀思想教育，幫助學生樹立“終身閱讀”的思想意識。

比如，在教學《詠柳》這篇古詩時，教師可以利用多媒體展示柳樹的圖片，同時配上古詩朗誦，為學生營造良好的學習氛圍，使其快速進入學習狀態。之后，教師為學生逐步講解詩句意思，讓學生聯想風拂垂柳的景象，理解古詩內涵。此時，教師引導學生深入探討詩人對柳樹的描寫手法，并收集更多關于植物的古詩，加強學生素材積累。當學生積累了較多的素材，在習作時就會有話可說，習作能力也會有所提高。

二、“短小結合”，隨文練筆精準發力

統編版小學語文閱讀教學中，依托文本句段設置練筆內容，并堅持讀寫結合的習作教學理念，安排了小練筆，同時根據文本語言特色與學生學情提出合理的練筆要求。學生在隨文學習中，將“得言得法”作為目標，文本閱讀過程中進行練筆，以提高書面表達能力。基于小學語文教材中小練筆結合點更小、針對性更強的特點，教師在引導學生進行隨文練習時，可以采取“短小結合”的方式，實現精準發力。在采取“短小結合”進行隨文練習時，教師應注意練筆內容需要在三至五分鐘內完成，并且是針對其中某個點或小片段，不可以求多求全，以免使學生產生為難心理。

比如，在《我多想去看看》的課后練習題中，教師可以要求學生以“我多想......”開頭進行小練筆。首先讓學生學習課文內容，之后為學生提供三到五分鐘時間，讓學生進行小練筆，寫一下自己想干什么。在練筆過程中，教師可以引導學生依照文本形式來寫，或者脫離文本，寫自己的其他愿望。學生寫出了“我多想擁有一套齊全的彩筆來繪畫”“我多想去安徽看看黃山的風景”“我多想快點長大，幫媽媽干更多的家務”。基于低年級學生實際學情，引導學生進行隨文小練筆，突顯了短時間結合小訓練的精準方式。

三、讀寫結合，落實習作單元中的專項練習

統編版小學語文教材三至六年級的每冊都獨立設計了一個以培養習作能力為目標的習作單元，這是統編版語文教材最大的創新和突破。全套教材總共有八個習作單元，每個單元又分別有四部分內容。一是精讀課文，重點引導學生初步感知單元習作要素內涵;二是交流平臺和初步習作，重點引導學生探討單元習作要素內涵;三是習作例文，重點引導學生品讀例文，掌握抓住單元習作要素的有效方法;四是作文要求，重點引導學生根據單元習作要求進行習作練習。對此，教師在引導學生進行習作單元專項訓練時，應采取“讀寫結合”方式，循序漸進，讓學生通過讀掌握習作技巧與方法，通過寫實現方法的遷移和實踐，從而落實專項習作練習。

以“留心觀察周圍的事物”習作單元主題為例，針對此單元，教師可以采用“讀寫結合”方式進行習作教學：首先是讀中感知習作要素內涵。教師引導學生品讀第一部分的課文，在讀的過程中，留心觀察、捕捉周邊事物。其次，讀后體驗習作要素內涵，也就是教師需要引導學生根據第二部分的交流平臺與初步習作的要求加以探討，促使學生留心觀察周邊事物，即以敏銳的眼光觀察生活中的人物與景象。之后，讀中掌握具體習作方法。教師應引導學生認真品讀《我愛故鄉的楊梅》《我家的小狗》這兩篇習作例文，針對“作者觀察事物后，主要抓住了小狗與楊梅的什么特點？是根據什么順序進行敘述的？”這兩個問題進行交流探討。通過交流探討，讓學生在觀察的基礎上掌握動物與水果詳細的描寫方法。最后，寫中實施專項實踐訓練。教師應引導學生依據第四部分作文要求，把之前的三步學習中掌握的觀察方面的知識和方法加以有效遷移，根據自身實際的觀察感受現場習作。在習作完成之后，教師按照學生習作整體的優點和不足，要求學生對習作進行修改。習作之后的修改和評價，不僅讓學生習作成果中留下“留心觀察”這個寫作要素，也讓這個寫作要素留在學生內心深處。

四、鼓勵學生發揮想象力進行日常習作

“寫”是習作過程中的重點，而要想增強學生的習作能力，除了充分發揮想象力、積累生活素材，日常習作練習也是非常重要的。只有多加練習，接觸多種不同的題材，學生才能輕松應對不同題型的習作。但是，只依賴課文中的習作練習是不夠的，教師還應加強習作與生活實際的聯系，給學生布置習作主題，提高學生習作能力。

比如，在教學《文具的家》課文時，教師可以讓學生進行拓展習作練習。為發展學生想象力，為學生創設相應的情境，向學生提問：“相信每位同學都有文具盒。那你們有沒有想過各種文具在一起會說些什么呢？”以這種習作實踐活動來發展學生想象力，讓學生明確習作主旨、素材及思路。此外，教師還可以讓學生以小組形式探討應如何對待各種文具。開展實踐活動有助于豐富學生寫作思路，讓學生在習作時有思可想、有話可說、有法可用、有物可寫。

五、以鼓勵和反饋提高學生習作熱情

不管是造句練習還是仿寫練習，教師都應了解學生的練習情況，并在此基礎上對學生進行客觀、準確的評價。以學生日記為例，教師可以對學生日記中所運用的優美詞匯與措辭加以評價，同時針對不足提出改進措施，讓學生有明確的改進方向。在日常教學中，教師應注意引導學生加大詞匯的積累量，以各種形式幫助學生在無形中積累詞匯，并提高習作熱情。同時，通過評價、鼓勵以及反饋，促使學生愛上習作，樂于習作。

六、結語

習作是一個長時間不斷積累、循序漸進的過程，提高學生習作能力并不是立刻就能獲得成效的。在小學語文習作教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，依托生活實際來對學生進行針對性、有目的的指導教學，找準習作教學重點，教授學生習作的方法，采取多種習作教學方式來提高學生習作熱情，以真正提高學生的習作能力與語文素養，切實提高小學語文習作教學實效性。

參考文獻

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