電子取證專業學生實踐能力培養

王萌　楊芳

摘要：公安院校近年來紛紛開設電子取證專業，以應對日益復雜多變的信息安全問題。為保證教學質量，要對培養模式進行積極探索。在電子取證實踐教學中，只有掌握正確的教學方法，才能保證教學質量，達到綜合人才培養的效果。從應用型人才培養現狀來看，由于教學模式的簡化，有必要做好課程改革，把實踐教學落到實處，提高人才的應用能力。本論文著重于研究電子取證專業學生實踐能力培養策略。

關鍵詞：電子取證專業;學生;實踐能力;培養

引言：

公安院校的電子取證課程內容對許多學生而言是存在一定的難度的。這類院校更為注重應用型人才的培養，在教學中要提高學生的實踐能力，就需要強化的教學模式改革的力度，提高學生的知識應用能力，以達到應用型人才培養的目的。

一、電子取證專業教學過程中所存在的問題

（一）學生的課程學習中所存在的問題

電子證據存在容易丟失的特點，取證人員對于電子證據要能夠及時收集，快速整理為檔案，為有效地打擊犯罪行為提供有價值的參考資料。即便教師在課堂上強調這個專業的重要性，但是課程內容比較抽象性，要求學生具備良好的邏輯推理能力和資料分析[1]。因此，大多數學生對本課程內容理解困難，學習上存在一定困難。甚至有些學生也害怕課程的內容。如果學生有這樣的學習態度，就很難學好這門課。

（二）教師的課程教學中所存在的問題

在課程教學中，教師重視實踐操作性，忽視了學生邏輯分析能力的培養，不利于學生學習能力的培養。雖然當前的課程教學更注重實踐教學，但由于電子證據所存在的形態不是固定不變的，而是具有多態性，學生要對取證的方式有效掌握，僅僅利用課堂時間學習是不夠的，而是需要參與實踐操作。但是，一些公安院校的這一點并不能滿足學生的需求，實踐教學成為一種形式。在本課程的教學中，課時減少，教學以理論為主，教學知識過于籠統，不夠詳細，實用性不強。如果學生不能理解這門課的實用價值，他們就不會注意它。在課堂實驗中，由于學生不掌握數理統計知識，不能深入分析資料信息，不能挖掘出有價值的數據，培養出來的學生只有學習能力，卻不具備分析資料的，不能達到培養應用型人才的目的[2]。

二、電子取證專業課程改革的實踐探索

（一）強調電子取證專業教學課程的地位和作用

電子取證專業教學中，將教學內容從實踐的角度展開，可以使學生認識到這門專業課程的重要性，用正確的思維方式理解問題。本課程研究的重要理論基礎是如何將理論知識在收集電子證據的時候發揮作用。在電子取證專業理論教學的基礎上，組織學生開展課堂活動，將本課程的內容與社會經濟生活、辦案過程等相結合，引導學生合理地評價和科學地推理。

學生需要掌握扎實的專業技術，才能有效地運行電子取證專業內容。許多學生發現學習電子取證專業理論知識存在困難，這就要求在教學中改變傳統的理論教學，采用直觀的教學模式，增加實踐教學課時。在具體的教學中，可以利用電子取證軟件進行實際操作教學。通過實驗操作，讓學生了解隨機過程的規律[3]。

（二）建立課程教學體系

部分公安院校在本課程的教學中仍然采用傳統的教學模式，沒有建立本課程的教學體系。教學中一旦出現問題，就會影響教學的連續性。電子取證部分沒有體現相關的知識，諸如計算機知識、統計學知識等等，教學內容要盡量擴展，讓學生在掌握專業知識的同時還能做到觸類旁通。進入實踐教學階段，當我們談到電子取證操作方法的時候，我們會把相關的內容融入其中。通過實踐，將知識的兩個方面各種內容有機地結合起來，同時也強調了數字化的特點。在實踐教學中，這種加工方法使相關知識的自主教學轉變為各種知識點的組合教學，有利于培養學生知識的綜合應用能力[4]。當學生遇到實際問題時，解決問題的能力也會提高。

（三）課堂教學模式改革

公安院校在電子取證專業課堂教學中，教學模式改革勢在必行。由于教學目標的變化，教學模式也應進行調整。在當前高校人才培養中，必須改變傳統教學從理論教學向實踐教學的轉變，實現“教學練戰一體化”。在電子取證課程的實踐中，可以把學生分成三個層次：一是組建參賽小組，把少數有興趣、有能力的學生組織起來，參加電子取證大賽。二是參加實踐鍛煉，大部分的學生可以到公安基層進行電子取證實踐鍛煉。三是對于既沒興趣又沒能力的學生，要求掌握課堂內容即可。為達到這個實踐目標，課堂教學不能再是一個“教”的過程，而是一個與學生互動以滿足其實施需要的過程。教學要以培養學生的學習能力為基礎，以學生的知識為基礎，注重學生個性的發展，挖掘學生對課程知識的學習潛能，為學生塑造學習空間，讓學生有機會充分發揮自己的聰明才智，讓學生努力追求和實現自己的專業目標。

結束語：

通過上面的研究可以明確，在電子取證教學中，如果仍然采用傳統的教學模式，很難取得良好的效果。從公安院校應用型人才培養的現狀來看，應以人才培養為目標實施改革，采用“教學練戰一體化”教學模式，提高教學質量，實現應用型人才培養的目標。

參考文獻

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[3]王銳，廖作鴻，許菱.核心課程對電子商務專業學生專業能力的影響研究——基于DEMATEL方法[J].電子商務，2017（01）：75-77.

[4]岳敏.電工電子專業教學中因材施教與尊重學生個性發展策略研究[J].吉林教育，2017（09）：25-26.

[5]趙麗霞，金偉.基于“五化”教學模式提高電子商務專業學生的創新創業實踐能力[J].電子商務，2017（05）：60-61.

作者簡介：王萌（1978.12-），女，滿族，河北省承德市人，河北公安警察職業學院，職稱：講師，本科學歷，研究方向：計算機應用，網絡安全;

楊芳（1978.06-），女，河北省滄州市，河北公安警察職業學院，職稱：副教授，碩士學位，研究方向：計算機網絡。