基于“大數(shù)據(jù)+微課”教學(xué)模式在課堂中的研究

劉應(yīng)忠

摘要：通過(guò)觀看天眼視頻既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)我們國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大的自豪感以及要學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷追求真理的一種精神。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題，再引出課題。

關(guān)鍵詞：微課;大數(shù)據(jù);立德樹(shù)人

正文：

大數(shù)據(jù)目前已作為貴州的最新標(biāo)簽，除了在醫(yī)療、體育、機(jī)器設(shè)備等諸多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域也在開(kāi)始逐步應(yīng)用，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不再適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求。微課作為大數(shù)據(jù)背景下的新型教學(xué)模式，因其能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，如此反復(fù)利用，其多元化、微型化而漸成"新寵". 利用微課開(kāi)展教學(xué)，可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師是課堂的表演者，而且演出只有一次，絕無(wú)重復(fù)，有了微課之后，我們可以隨時(shí)記錄每一堂課。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我以《三角形的中位線》為例，通過(guò)讓學(xué)生觀看天眼視頻以及學(xué)生對(duì)三角形剪拼的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的快樂(lè);培養(yǎng)和提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。

我選用的是天眼的一小段視頻，意在激發(fā)學(xué)生求知欲和探索新知識(shí)的興趣，更重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的德育滲透，通過(guò)觀看天眼視頻既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)我們國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大的自豪感以及要學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷追求真理的一種探索精神。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題，再引出課題，這樣就拉開(kāi)了本節(jié)課的序幕。

（二）結(jié)合微課，自主探究

學(xué)生通過(guò)觀看兩個(gè)微課，能夠直觀感知三角形的中位線與第三邊的關(guān)系，意在通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)感知概念，通過(guò)比較來(lái)深化概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納概括的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，微課更方便的一個(gè)功能就是能夠反復(fù)觀看，當(dāng)堂課沒(méi)有聽(tīng)懂，可以在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)回顧。

（三）引導(dǎo)探究，師生互動(dòng)

學(xué)生觀看完微課后，讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的三角形紙板進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)中位線與第三邊的關(guān)系，我組織學(xué)生進(jìn)行剪紙拼圖，看看任意一個(gè)三角形能否分成4個(gè)全等的三角形，在部分學(xué)生不黯通其理時(shí)，我給以適當(dāng)提示，幫助學(xué)生找出三角形各邊中點(diǎn)，將中點(diǎn)彼此相連，然后沿著痕跡剪開(kāi)，再將所得的4個(gè)三角形，拼拼看看是否完全重合，從而可以說(shuō)明這4個(gè)三角形是否全等。當(dāng)這一問(wèn)題突破后，接下來(lái)，我乘勝追擊地發(fā)問(wèn)：能否通過(guò)拼剪的方式將一個(gè)三角形拼成一個(gè)與其面積相等的平行四邊形呢？三角形兩邊中點(diǎn)的連線與第三邊有著怎樣的位置與數(shù)量關(guān)系？不少學(xué)生能夠通過(guò)觀察或度量初步得出：平行并且等于第三邊的一半。但問(wèn)題至此，只能算是一種猜想，要確定其為真理（或定理），還必須經(jīng)過(guò)邏輯上的證明。曾有科學(xué)家認(rèn)為，有很多科學(xué)發(fā)明，離不開(kāi)猜想，也可以說(shuō)，猜想是認(rèn)識(shí)科學(xué)真理的第一步。

此時(shí)我就及時(shí)指出，猜想和實(shí)驗(yàn)不能代替證明，那么如何用推理驗(yàn)證這些猜想呢？這也正是本節(jié)課的難點(diǎn)，在這里我先安排了一名學(xué)生提前預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，并且讓她非常熟悉證明過(guò)程，讓她上黑板演示證明過(guò)程，這樣做的目的就是讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，既是對(duì)學(xué)生的一種推理過(guò)程以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，又能集中其他學(xué)生的注意力。然后我再對(duì)證明過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)嘗試，讓學(xué)生深深感悟到：其實(shí)，數(shù)學(xué)就在生活中，因而引發(fā)學(xué)生求知興趣。

最后總結(jié)結(jié)論得到三角形中位線的定理：三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。再讓學(xué)生寫(xiě)出符號(hào)語(yǔ)言，深化對(duì)性質(zhì)的理解。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練+大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)

我設(shè)置五道題目，通過(guò)智能掃描儀現(xiàn)場(chǎng)掃描學(xué)生的課堂練習(xí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，并且能夠馬上知道哪些學(xué)生所填的選項(xiàng)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目及時(shí)講解，讓學(xué)生知道考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？應(yīng)該重點(diǎn)把握哪方面的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)作業(yè)掃描儀，及時(shí)上傳學(xué)生課堂練習(xí)作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)及時(shí)分析學(xué)生的答題率，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，并全面精確、數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，可以及時(shí)在課堂上講解。

（五）教學(xué)效果與反思

本節(jié)課是數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的學(xué)科融合，采用的是大數(shù)據(jù)+微課教學(xué)模式就行授課，跟傳統(tǒng)教學(xué)有著不一樣的教法，在不改變學(xué)生傳統(tǒng)作習(xí)方式、不改變教師傳統(tǒng)批閱方式的前提下，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的日常采集、識(shí)別、存儲(chǔ)?；谛抡n標(biāo)，對(duì)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、核心素養(yǎng)、思維能力等多維度的標(biāo)定，通過(guò)認(rèn)知診斷模型，提供多角度、多指標(biāo)的診斷分析，幫助教師精確定位教學(xué)重點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。但是數(shù)學(xué)課就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，微課里面為什么要將上面的小三角形放在下面，拼成一個(gè)平行四邊形？這里很關(guān)鍵，一定要讓學(xué)生明確為什么？而不是直接告訴他們，讓他們仿照著完成，要讓學(xué)生知道概念形成的過(guò)程，知道活動(dòng)的目的是什么。

參考文獻(xiàn)

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