鄉村體育教師專業自信的缺失與重塑

李朝陽

摘要：本文在已有研究成果的基礎上，將鄉村體育教師專業自信作為研究對象，對鄉村體育教師專業自信問題進行探析，研究發現鄉村體育教師專業自信普遍缺乏，主要表現為鄉村體育教師專業素養缺失，鄉村體育教師專業知識緊缺，鄉村體育教師專業能力匱乏，鄉村體育教師職業歸屬感低下。導致鄉村體育教師專業自信缺失的主要原因在于鄉村體育教師地位邊緣化、專業認同感低、教師薪資配置不合理、鄉村學校體育物資貧瘠、社會對體育存有偏見，并從鄉村體育教師自身、學校、社會三個層面提出了鄉村體育教師專業自信重塑的策略和方法。

關鍵詞：自信;缺失;重塑;專業素養

引言

學校體育在學校教育中占據著舉足輕重的地位，不僅承擔著強健體魄、傳授體育知識與技能的責任，還擔當著健全學生人格、培養學生良好意志品質的義務。體育教師是鄉村體育教育的實施者，是促進學生健康成長的踐行者，是助推鄉村體育教學質量穩固提升的實踐者，其專業自信的良好發展能夠保障鄉村學校體育教學工作的有序實施，能夠助推鄉村體育教師師資隊伍建設質量的整體提升。但是在當下如此繁榮的信息化教育大背景下，由于地理環境因素、經濟層面因素、政策文化因素等多重因素的共同影響，鄉村體育教師的健康成長得不到有效關注，鄉村體育教師社會地位不被認可，鄉村體育教師的專業自信深陷窘境。

一、核心概念的解讀

專業自信從字面意思理解是個體對所習得的專業知識與專業能力的自我信任，從深層意義上說專業自信是基于自身研究范疇的部分優勢而建立的一種專業自我認同感，是對自我所掌握該領域核心理論知識與實踐技能的自我審視與確認，是一種簡單而又復雜的心理情況表征[1]。而教師的專業自信是教師對自己有能力成功完成各項教育教學活動的信任程度，它包括教師的專業知識自信、專業能力自信、師德素養自信和教育知識與能力自信，是教師在教育教學過程中對自己綜合教育與教學能力的整體認同感[2]。具體到體育學科而言，體育教師專業自信是基于現有教育資源與教育環境的大背景下，體育教師所表現出的豐富理論知識、完備的技術技能、多樣的教學方法、高尚的師德情懷和良好的人際溝通與交流能力，是對體育理論與實踐技術和教育知識與方法的高度自信和自豪感。

二、鄉村體育教師專業自信缺乏的現實呈現

（一）鄉村體育教師專業素養缺失

首先，由于地理環境、教學資源等各種原因，鄉村體育教師缺少外出培訓和學習的機會，這會導致教師教學理念落后，教學方法單一，對前沿動作技能、知識知之甚少。對比城市體育教師，鄉村體育教師專業素養缺失。鄉村體育教師更多是依賴于經驗教學，缺乏創新和合作意識。其次，體育課程“邊緣化”讓大部分體育教師的學習熱情在一定程度上受到打擊，主動學習意識薄弱，導致教師職后的再學習難度加大，鄉村體育教師的專業素養不能得到穩固提升，總的來說，鄉村體育教師專業素養相對滯后。

（二）鄉村體育教師專業知識緊缺

鄉村體育教師專業自信來源于學科知識的充實，體育課程就是教師運用自己所學的學科知識轉化為課堂語言動作。要想完成一節精彩的體育課，體育教師必須真正把握體育學科知識的豐富內涵，理解學科間的內在聯系，對體育學科知識進行深化加工，形成自己獨特的理解和教學風格。體育課程的理論研究是體育實踐課程的理論基礎和根基，然而鄉村體育教師在學科知識上更注重實踐教學手段和方法，往往忽視了體育學科的理論研究，導致專業理論與實踐知識發展不均衡，影響了鄉村體育教師專業自信的正常表達。

（三）鄉村體育教師專業能力匱乏

鄉村體育教師的專業能力在此主要包括課堂教學能力和因地制宜能力。首先課堂教學能力是指教師完成教學任務應具備的能力，是教師能力結構的核心。受鄉村教育環境的影響，農村體育教師間的自愿交流機會少，處于封閉式教學環境，再加上鄉村學校繼續教育制度和政策的空缺，原本教學能力結構不完備的鄉村體育教師專業能力發展得不到有效的補充，其教學能力的廣泛缺失不能滿足鄉村體育課堂教學的基本要求，亦不能滿足學生體質健康發展的實踐訴求。主要表現為體育課堂組織能力欠缺、體育課堂教學設計欠佳、體育課堂教學方法單一、體育教學評價能力不足，限制了體育教師專業自信的合理表達。

（四）鄉村體育教師職業歸屬感低下

鄉村體育教師的職業歸屬感是鄉村體育教師在鄉村學校的教學崗位上與學生、學校以及其他關系之間的互動、交往過程中產生的對鄉村體育教師這一職業在思想、心理、情感上的歸屬和認同[3]。但是在現實鄉村體育教學過程中，鄉村體育教師時常因為鄉村教學條件、經濟結構以及鄉村體育教師的關注度多方面因素的共同作用，表現出過低的職業歸屬感，對鄉村體育教學工作抱以消極的態度，對學生缺乏耐心，鄉村體育教師職業歸屬感的不足限定了教師專業自信的發揮。

三、鄉村體育教師專業自信缺失的原因

（一）鄉村體育教師社會地位邊緣化

近年來，由于教育改革理念的深入發展，各中小學校大力提倡德、智、體、美、勞全面發展，社會對體育的關注度迅速上升，但相比諸如語文、數學、英語等其他主科課程而言，體育學科在升學考試中的成績評定影響較小，所以部分學校及家長對其重視程度還遠遠不夠，容易忽視體育教育對學生健康成長的關鍵作用。其次受傳統教育觀念的影響，人們認為教育便是智育，忽視了體育的價值，導致體育教育成為一門冷門課程，體育教師的社會地位邊緣化，鄉村體育教師的社會價值更加得不到關注。

（二）鄉村體育教師職業認同感低

教師職業認同是指教師對自己職業的基本性質、價值、規范等的認識，對職業的感知和評價，能夠從工作中體驗到樂趣，從內心認同本職工作的意義和價值[4]。自信源于認同，是一個人發自內心的認同并認可這份職業，只有教師正確認識教育職業時，才會對這份職業忠誠，才會對課堂教學工作充滿熱情。

（三）鄉村體育教師薪資配置不合理

根據馬斯洛的需求理論，人只有滿足基本的需求理論之后，才能去追求更高層次的需要，所以教師需要在確?；镜纳畋Ｕ系那疤嵯?，才能全心全意投入教育事業。隨著經濟的發展，物價飆升，國家出臺了一系列扶持鄉村教師的政策，雖然教師的工資待遇有所提高，但提升幅度有限，與物價的增長速度和增長量不成正比，教師的經濟壓力不斷加大，不能解決鄉村體育教師根本的生活保障問題。

（四）鄉村學校體育物資貧瘠

首先，鄉村學習體育場地數量與質量不達標，近幾年，雖然有國家政策和經濟上的扶持，學校體育場館設施得到一定的改善，但體育場地的面積和質量有待改善，大多數鄉村學校沒有排球、羽毛球場，學校的田徑場也多為水泥和煤渣田徑場。其次，鄉村學校的資金配置不合理，學校的經費投入會優先考慮主科科目，投入到體育器材以及設備的資金就受到了限制，導致學校體育器材長期處于匱乏狀態。

（五）社會群體對體育的偏見

首先，學校體育的課程內容大多是教跑、跳、投、體操等身體技術的學習，這些技術動作通常情況只有在學校才會展現出來，在平時的生活中，學生很少去表現，這就導致體育課的成果價值不能很好的凸顯出來。其次，體育只是促進健康、預防疾病的一種積極手段，學生的身心健康需要其他課程和家長、社會共同關注。

四、鄉村體育教師專業自信重塑的舉措

（一）提高鄉村體育教師專業能力

首先，鄉村體育教師應該樹立終身學習的意識，學習是永無止境的，體育課程要求教師不僅需要掌握簡單的動作技能，而且在教學方面要從“教什么”轉變到“怎么教”，創新教學方法，不斷地更新教學理念與思想，學習先進的動作技術。其次，教師應學會接納自己，不斷增強職業認同感，樹立正確的價值觀，以積極樂觀的心態面對自己的職業，培養積極歸因方式，把教學成功歸因于自身能力強，有助于提高教師的自信心。

（二）創設良好鄉村體育教學環境

首先學校要創設良好的體育教學環境，應該招聘專業的體育教師，減少兼課的體育教師，同時也要避免鄉村體育教師兼上其他課程，才能保證教學的高效化。其次改良評價方式，體育課程不是一般知識技能的學習，是知識、動作技能、能力、精神態度的合體，不能簡單的用考核成績去評價，體育課程應重視過程性評價，促進考核評價的公平性。最后體育課是戶外實踐課，要想保質保量的上好一堂體育課，場地器材是保障，相關部門應保證鄉村學校有足夠的體育經費制備并改善體育場館設備。

（三）轉變社會對體育教師的偏見

首先，體育對學生終身發展具有促進作用，能夠增強學生的社會適應能力，體育教師要以培養健康全面發展的學生為目標，注重體育學科的過程性評價，而不只是為了考試。要讓領導、家長認識到體育的價值，可定期在學校舉辦體育比賽，營造良好的校園體育氛圍。其次，相關部門制定針對性的體育政策，推動鄉村體育的發展，形成良好的社會體育氛圍，引導學生轉變對體育的認識，讓大眾參與到體育中來，體驗其樂。

五、結語

鄉村體育教師專業自信的提升對推動鄉村學校體育的發展和體育教育事業的進步具有重要的作用，但是當下鄉村體育教師社會地位邊緣化，鄉村體育教師自身認同感低，鄉村體育教師的專業自信普遍缺失，在一定程度上限制了鄉村體育的發展。本文主要從鄉村體育教師專業自信缺失的現狀、原因及措施三方面對其進行了初步探究。為提高鄉村體育教師的專業素養，推動鄉村體育事業的發展，重塑鄉村體育教師的專業自信，還有更多改進策略和提升機制有待我們去發現。

參考文獻：

[1]黃菊.N市幼兒園教師專業自信調查研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

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[3]吳建章，徐婭囡.高校輔導員職業認同問題探析[J].高教論壇，2015（11）：103–105.

[4]安會.思想品德課教師職業自信的失落與重塑[J].重慶城市管理職業學院學報，2017，17（02）：47–49+65.