提高小學低年級學生語文寫作能力的研究

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摘要：寫作是學生語言學習的必備技能，也是學生對語言掌握和運用效果的一種直觀體現。但在當前的小學語文寫作能力方面，學生普遍存在語句不通順、字詞使用不當、內容不足且情感表達不足等問題，尤其是小學低年級學生最為明顯。小學是打牢學生基礎、培養學生技能的重要階段，那么，如何有效提升小學低年級學生語文寫作能力呢？針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;寫作教學

語文是一門語言類學科，對學生的溝通交際、閱讀理解、言語表達等方面具有十分重要的影響。其寫作作為學生語言運用的一項基礎技能，良好的寫作，不僅能使學生的心理情感和主觀意識得到表達，還使學生語言的理解能力得到加強，有助于增強學生的語言能力，促進其綜合素養的發展。然而，在實際的寫作教學中，大多數教師缺乏有效的培養手段和組織策略，導致學生的寫作能力始終得不到有效提升。因此，本文從當前小學生語文寫作能力的發展現狀、提高的教育體方法兩個方面出發對此進行探究。

一、當前小學生語文寫作能力的發展現狀

通過對當前小學生語文寫作能力的發展現狀進行分析，發現學生在寫作能力方面主要存在以下幾點問題：第一，字詞運用不當，遣詞造句能力不足。字詞作為語言學習的基礎，也是文章寫作的根基，只有儲備和牢記大量的字詞和語句，才能在文字書寫中得到更為流暢和高效的寫作效果。然而，在當前的寫作教學中，大多數教師常常忽視這一寫作基礎點，導致學生在字詞的運用中存在“張冠李戴”“詞不達意”的問題。第二，文章情感體現不足。語言是寫作的架構，那么，情感是寫作的靈魂，內容豐富且情感飽滿的文章才算是一篇好的文章。但在實際的寫作過程中，大多數學生對自我情感的表達與運用存在不足，無法充分抒發自身的情感態度，這也是不同階段學生語言寫作的一個“通病”。第三，寫作內容單一。大多數的學生在語言寫作方面只會寫一些“流水賬”形式的記敘文，缺乏多樣化的寫作鍛煉和寫作體驗，這不僅阻礙學生對語言的運用效果，還使學生的寫作能力不到提升。

二、提高小學生語文寫作能力的具體方法

1、加強基礎語言的理解

針對學生在字詞、語句等基礎性語言方面運用不足的問題，教師應根據其具體學情，加強其基礎語言的理解和講授，打牢學生的語言基礎，提升學生的運用能力。同時，在日常教學互動中，教師還可以采取學生喜愛的游戲活動展開語言的學習，讓學生在游戲娛樂的過程中，增強對語言的運用能力，加深詞語的理解。如“歡樂足球賽”“施資連環扣”“運球識字接力賽”等游戲活動，可以鍛煉低年級學生的生字認讀和組詞能力，使學生在基礎語言的把握上更加精準。此外，教師還可以運用信息技術手段，將學生所熟讀的生字詞或詞組以圖片動畫的形式展示給學生，以直觀形象的圖畫為標準，更易于學生的學習與記憶。

2、加強生活情感的滲透

對于學生寫作情感不足的問題，教師可以指導學生對生活細節和日常事物的觀察，并將自身的體會和感悟書寫下來，便于寫作時的使用，這對豐富學生的寫作情感具有積極意義。同時，在日常教學中，教師還應把握學生對周圍環境的觀察，如家中的植物、家具、電器、身高墻等細節，有助于激發學生的創作靈感和寫作情感，使學生的文章內容更加豐富、情感價值更加突出，從而有效提升學做的寫作能力。此外，在寫作范圍和目標主題的設計時，教師可以從學生感興趣的事物入手，從學生的生活細節出發，如“我的爸爸”“我的家鄉”“環保的一天”“我的課余生活”等主題，讓學生在熟悉的環境和情感體驗中得到有效的表達和釋放，這對提高學生文章寫作的質量具有十分重要的影響。

3、加強閱讀資源的拓展

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。大量的有效閱讀，不僅能提升學生的寫作能力，為其提供更多的寫作素材和方向，還能培養學生良好的文化品質，促進其素質教育的發展。但在閱讀資源的挑選過程中，還需要教師考慮學生的學情狀況和閱讀基礎，針對于低年級的小學生，教師應以繪本閱讀為主，如《愛心樹》《雅諾什作品系列》《了不起的狐貍爸爸》《是誰嗯嗯在我的頭上》《花婆婆》等繪本類圖書，讓學生在圖文結合的學習中，掌握更多的文字內容和詞語意義，使學生的基礎性語言得到鞏固。同時，通過對繪本故事的閱讀，還能加深學生對故事內容的理解，使學生可以借鑒和參考其中的優美語句，以此來彌補自身寫作方面的不足，這對提升學生寫作能力具有十分重要的作用。

綜上所述，通過對基礎語言的理解、生活情感的滲透、閱讀資源的拓展，不僅使學生在寫作的質量和內容上得到有效提升，還使學生在語言的運用和文化的理解上得到加強，有助于打牢學生的語言基礎，促進學生的主體發展。同時，結合學生當前的寫作問題，從實際學情出發，以生活為依托、以語言為基礎，加強學生對寫作細節的把握和積累，從而實現其綜合素養的培養要求。

參考文獻：

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