小學數學課堂中如何開展趣味教學

殷春樓

摘要：小學階段的學生剛開始接觸數學這門學科，往往會有一些吃力，并且數學本身就有一定的枯燥性，需要學生能夠擁有較強的思維邏輯能力。這些都決定了教師不能一味地開展自己的教學進度，而是要注重學生主體的特殊性，考慮到小學階段學生的學習能力和各方面素質的欠缺，一定要注重對學生學習興趣的培養。低齡化的學生往往會對趣味性的知識更有興趣，這是他們的天性使然，所以這時教師教育，可以改進自己的教學方式，開展趣味教學。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;生活場景;小組討論;隨機提問

首先，教師可以借助生活中的場景，數學這門科目雖然有一定的抽象性，但是小學階段所涉及的內容，大部分都是計算，與生活的聯系十分緊密，這時通過學生熟悉場景的引入，可以起到很好的教學效果。其次，引導學生進行小組間的討論，學習并不是單槍匹馬，更不能固步自封，數學這門學科反而需要學生能夠進行積極的討論和交流，打開自己的思路，發散自己的思維，才能形成更加活躍的思維模式。最后教師可以開展隨機提問，首先可以掌控學生整堂課的學習狀態，進行及時的提醒，并且還能夠鍛煉學生的反應能力。

一、借助生活場景

小學階段的學生往往還沒有形成抽象的思維邏輯能力，如果教師過于急切地開展教學進度，一味要求學生進行理論運算，而不借助一些趣味知識和輔助性的語言進行表述，那么學生很難理解，有時即使適應了這種教學方式，也會覺得數學學習十分枯燥且乏味，不利于學生學習興趣的培養，長此以往，只能在教師和家長的要求下被動學習。而教師可以借助生活場景，利用情景式的教學方式，幫助學生營造具體的學習內容，利用學生自身已經十分熟悉事件引入理論知識，往往會獲得更好的學習效果。

例如，在教授“軸對稱圖形”時，在生活中有許許多多的軸圖形，學生在學習這一概念前可能并沒有注意，這時教師就可以先使學生觀察教室里的一些物品，比如黑板有什么樣的特征？自己的鉛筆呢？教師也可以換一種思維，比如一張正方形的白紙對折后能不能夠重合呢？這時教師就可以引入軸對稱圖形的概念，可以先使學生通過自己的發現總結軸對稱圖形，之后使他們自己尋找一些軸對稱圖形，可以是生活中的，也可以是自己身邊的，也可以是自己曾經見到過的。

二、引導小組討論

數學的學習并不是僵化的，數學更要培養學生靈活的思維邏輯能力，所以一定離不開學生相互之間交流。學生在面對教師時，往往會覺得有一定的壓迫感，會有畏懼情緒，不敢表達出自己的真實想法，自己內心有疑惑時也不敢進行提問，如果這些問題不及時解決，積累起來就有可能出現知識的斷層。所以通過小組討論的過程，學生之間能夠相互進行交流，表達出自己的疑惑或者見解，在面對平等地位的伙伴時，學生更容易表達出自己的問題。并且有時教師要求對一些學習內容進行思考，在小組討論的過程中，也更容易激發出更多的思路。

例如，在教授“正比例和反比例”時，這兩個函數概念十分相似，這時我會鼓勵學生先自己探索教材上的內容，針對正比例和反比例兩個不同的內容展開探討，發現他們之間的聯系和不同。并且鼓勵他們進行小組間的分工合作，先獨立進行思考，再進行匯總討論，這樣他們不僅可以形成自身獨立的思維方式，也可以吸收別人的觀點，形成一個更加全面完整的思維邏輯。并且在這種學習過程中，學生也可以感受到更加自由輕松的學習氛圍，改變對數學學習枯燥乏味的刻板印象。

三、開展隨機提問

數學這門學科的特點就導致學生在上課時容易發呆出神，所以通過隨機提問，教師可以及時提醒學生，并且在這個過程中也十分考察學生的反應能力。而且提問也有不同的方式，比如通過趣味搶答，學生在勝負心的引導下，一定會踴躍作答，教師也可以設置一些獎勵措施，進一步激發出他們的學習興趣。針對某一學習過的概念進行隨機提問，檢測學生的掌握情況，而學生在面對教師不定時的抽查時，一定會保持精神的高度集中，認認真真完成自己的學習任務。

例如，在教授“混合運算”時，這是四年級上冊的一節內容，這時學生已經學習過乘法和除法的運算內容，對于乘法口訣應該也已經十分熟悉，這時教師就可以先提問學生一些簡單的運算。提問他們一些乘法口訣的內容，活躍他們的思維，快速進入到學習狀態中來，或者教師可以先列一些簡單的混合運算的式子，使學生進行搶答，這樣可以快速了解學生的掌握程度，教師也可以更好地開展接下來的教學內容，及時調整自己的教學進度。

總之，對于小學階段的數學課堂而言，教師一定要開展趣味課堂，這樣才符合這一年齡段學生的特點，才能激發出他們的學習興趣，使他們主動參與到學習過程中來。首先教師可以開情景式教學，引入生活情景，利用學生自身已經十分熟悉的內容，引入枯燥的數學知識，可以起到很好的效果;其次，要引導學生進行小組間的討論，鼓勵他們發表出自己的看法，同時學會接受別人的觀點，形狀更加全面豐富的思維角度;最后，教師可以開展隨機提問，不僅能夠使學生集中注意力，并且還可以鍛煉他們的反應能力。

參考文獻：

[1]王秋麗.試論小學數學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（07）

[2]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2013（17）