淺析小學語文作文生活化的教學策略

吳艷萍

[摘 ?要：本文分析了關于小學語文作文教學生活化的嘗試，提出了培養學生成為生活的有心人、讓課堂教學成為生活化的平臺、引導學生主動用生活實際寫作等策略。最終希望通過本文的分析研究，能夠真正實現對學生寫作水平提升的目的。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化;教學]

在我國目前的小學語文關于作文內容的教學中，普遍存在學生的作文寫作過于書面化、形式化，顯得不夠生動、真實，筆者認為這主要是因為在日常的教學過程中，教師的教學內容和形式不夠生活化，很難使學生能夠將生活中的真情實意真切地運用到寫作中來。因此教師在日常教學中需要對小學語文作文進行生活化教學的嘗試，通過引導學生對于生活素材的收集，培養學生生活化的思維等方式。

一、培養學生成為生活的有心人

1.通過觀察生活積累素材

任何的文學創作都必須來源于生活，大到作家的文學寫作，小到小學生的作文寫作亦是如此。同樣對于作文寫作來說，想要寫作一篇好的作文，必須通過足夠仔細地對生活觀察，因此生活體驗，生活素材收集是寫作過程的一個重要的方法。比如以“動物園的小動物們”為題寫作時，就需要學生們將動物園中的動物種類、樣貌、性格和原本的生活環境等進行具體、細致的描寫，再通過將在動物園游覽參觀之后的感受都真誠地表達出來。對于寫作素材的積累，在日常的生活和學校教育之中就應當培養孩子的觀察能力，比如，注意觀察父母或者朋友的生活習慣和愛好特長等，就能夠通過在相關題材的寫作過程中加以運用，寫出具有真情實感的好作文。只要老師細心引導學生多聽、多看，就一定能夠使學生通過生活的體驗積累豐富的寫作素材。

2.通過體驗生活豐富情感

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣的道理當然也適用于作文的寫作，學生只有通過在生活中積極的感受生活的魅力，體會生活的樂趣，才能夠寫出有思想、有內涵、有真情實感的好文章。比如，學校組織學生進行植樹活動，通過親手種下一棵棵小樹苗，學生能夠感受小樹長成大樹的不容易，通過親手參與樹苗栽植使學生能夠從內心產生愛護樹木的意識，從而形成對于保護環境的自我約束。這種通過親手植樹產生的成就感以及對于保護環境的自我約束能力，也會使學生在日常生活中勸導別人加入到保護環境的行列中來，進而間接地影響到身邊的人。以后在此類的作文寫作過程中，學生的寫作將不僅僅只是寫具體的植樹過程，還會更深一步的寫出保護環境的意愿，從而提升文章的內涵，加深文章的思想深度。

二、讓課堂教學成為生活化的平臺

1.把課堂內容轉變為生活化的內容

對于小學生而言，由于年紀還比較小，生活經驗相對比較缺乏，加之對于學生而言，學習是他們的主要任務，因此學校內的課堂教育對他們來說，就是把課外經驗轉化為課內寫作素材的最佳方式，通過讓學生在課堂上感受生活、體驗生活，從而將課本知識轉化為自身的寫作素材。例如在學習《挑山工》這篇課文時，為了使學生能夠體驗課文中描寫的挑山工的心理情景，可以在課堂上組織學生對于課文內容進行現場演繹，使學生通過扮演挑山工、游客等不同角色，同時結合課文內容能夠更好地理解挑山工的心理狀況。通過學習了解文章作者所想要向我們傳達的這篇文章的真實意義，通過對于不同角色的扮演然后再進行分組討論，使學生能夠換位思考文章中主人公的真實心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環境中，從而培養學生擁有一顆感恩的心，以及對于生活的珍惜、熱愛，促使學生能夠在今后的寫作過程中能夠運用真情實感寫出有內涵、有情感溫度的文章。

2.獲取閱讀中的有益知識，運用寫作抒發真情實意

鼓勵學生表達真實的情感，學生自由地閱讀，對其個性化思維的形成較為有益，學生逐漸具有情感體驗，而在學生學會文字后，這種表達的愿望會更加強烈，這時教師可以教授其寫作，并鼓勵其寫作。學生認真地將自己情感表達在寫作中，教師要積極予以鼓勵，同時，也可以讓學生針對其見解進行討論，讓學生感受白己的價值，進而激發寫作激情。教師要鼓勵學生表達自己的真情實感，但不是胡編亂造，教育學生杜絕抄襲現象。

重視閱讀行為的個性化，小學生的課外時間較多，這些時間是其閱讀的好時機，但是這種閱讀并不是以課程學習為目的的閱讀，應該是學生自愿的個性化閱讀。小學生需要了解的知識較多，因此，其課外讀物的選擇要多樣化，應減少輔導書籍的數量，鼓勵學生閱讀自然科學、文學名著等類型的書籍，這些書籍可以讓學生增長見識，提高生活技能。

三、引導學生主動用生活實際寫作

1.激發學生的想象力

由于年齡小、好奇心強，小學生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點上能夠加以引導，將能極大地提高學生的寫作水平，通過教師豐富的教學經驗使學生能夠在現實生活的基礎上，抓住現實事物的本質用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗。要經常對學生進行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個“為什么”，充分運用發散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時，我們可以對學生多提一些問題的方式，從而激發學生的想象力，可以提問學生：“你的興趣愛好是什么？如果長大了要工作了，希望能夠從事什么樣的工作？”通過類似提問的形式，鍛煉學生的獨立思考能力，激發學生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學生的寫作一定會有所幫助，并且對于學生樹立正確的人生觀、價值觀將起到積極的作用。

2.激發閱讀和寫作興趣

語言的積累和習作能力的提高，不能依靠課堂的40分鐘，而要將視線投向課外。要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生的語言積累。教師要千方百計地創造一切可能的條件，讓學生做生活的主人，要求他們留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，多體驗、多觀察，勒于思考、樂于積累。只有深入到生活中去，才能取得豐富的寫作題材，提高自己的寫作水平。

簡而言之，在提高學生的語文作文寫作能力上，進行生活化的教學探索應當遵循“從生活中來到生活中去”這一文學創作的普遍規律。同時把握實踐是檢驗真理的唯一標準，將生活化的課堂教學與學生日常的實際生活融合到一起，運用科學的教育方法將兩者進行有機的結合，進而使學生學會多角度換位思考，同時擁有獨立思考的能力，最終實現寫作能力的提升以及感受寫作生活的樂趣。

隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會在不斷提高，但是只會不斷減速。如果在這個階段教師抓好了語文水平提升的雙翼-閱讀和寫作，那學生就有了堅實的學習基礎，未來的語文學習將會如魚得水。閱讀和寫作的融合教學能夠讓學生在閱讀中添加自己獨特的見解，寫出個性的文章。同時也能夠讓學生在寫作中反復思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認知達到一個新境界。在使用這樣教學模式下，教師的語文課會變得更加有效益。

本文是銅仁市基礎教育教學實驗課題《小學語文生活與作文融合策略研究》（立項號：2018sj280）階段性成果。