離異家庭小學(xué)生行為偏差矯正策略初探

陳靈靈

【摘要】在我國(guó)，離異家庭比例逐年增長(zhǎng)，對(duì)于完整家庭而言，出身于離異家庭的小學(xué)生由于親情的缺失更易產(chǎn)生行為偏差。因此，以我校離異家庭小學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，對(duì)我校離異家庭小學(xué)生行為偏差進(jìn)行分析，并總結(jié)原因、提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】離異家庭;小學(xué)生行為偏差

一、前言

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，人們離婚率逐年增長(zhǎng)。由于父母離婚，兒童只能選擇父母雙方中的一方，這即所謂的離異家庭兒童群體。離異家庭兒童長(zhǎng)期與父母中的一方分隔，在情感上缺失來(lái)自父方或母方的關(guān)愛(ài)，在行為指正方面容易存在缺失，使得離異家庭兒童產(chǎn)生行為偏差。為減少離異家庭兒童不良行為的發(fā)生，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)離異家庭兒童行為偏差的關(guān)注，同時(shí)也為了解離異家庭離異兒童行為現(xiàn)狀，采取合理幫扶措施，本文以我校離異家庭小學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，了解目前離異家庭小學(xué)生的行為偏差，結(jié)合分析結(jié)果，總結(jié)原因，并有針對(duì)性的提出解決措施。

二、相關(guān)理論

（一）離異家庭小學(xué)生。 離異家庭是單親家庭的一部分，而離異家庭小學(xué)生是指離異家庭兒童中小學(xué)適齡未成年人。

（二）偏差行為。偏差行為又稱(chēng)越軌行為，是與社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)知相違背的行為。國(guó)外學(xué)者Travis Hirschi認(rèn)為偏差行為是由于社會(huì)聯(lián)系紐帶關(guān)系弱化所致。國(guó)內(nèi)學(xué)者沙蓮香從社會(huì)學(xué)角度認(rèn)為其是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范的過(guò)程中出現(xiàn)的背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為。趙楊和李志勇從心理學(xué)角度認(rèn)為個(gè)體在遵守社會(huì)規(guī)范時(shí)，由于心理能力不足而導(dǎo)致與正常行為不一致的行為。李怡以認(rèn)知行為療法為視角，結(jié)合兒童行為量表（CBCL量表），對(duì)單親家庭兒童偏差行為的個(gè)案進(jìn)行研究。

三、離異家庭小學(xué)生行為偏差現(xiàn)狀及影響因素

（一）調(diào)查目的及設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查，了解我校離異家庭小學(xué)生行為偏差現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)我校離異家庭小學(xué)生在行為偏差中存在的問(wèn)題。

此次調(diào)查是在了解小學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交、認(rèn)知等方面的行為偏差調(diào)查。本次調(diào)查采用李克特五級(jí)評(píng)分法。對(duì)應(yīng)分值如下表所示：

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.基本情況分析

本次調(diào)查男生比例47.2%，女生比例52.8%;從樣本家庭情況分析，離異家庭占比11%，非離異家庭占89%。離異家庭兒童的主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型是母親監(jiān)護(hù)，其次是祖輩監(jiān)護(hù)，父親監(jiān)護(hù)比例較低。

2.行為偏差分析

對(duì)于行為偏差分析，從學(xué)習(xí)、生活、社交等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查后分別計(jì)算各方面平均值，結(jié)果如表所示：

其中，離異家庭小學(xué)生中異常群體比較少，雖然正常群體的比例是三者中最高的，但是在學(xué)習(xí)方面正常群體比例最少，邊緣群體占比最高。這就需要引起家長(zhǎng)和老師的注意，因?yàn)檫吘壢后w不加以引導(dǎo)就會(huì)轉(zhuǎn)變成異常群體。

對(duì)于學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，首先是調(diào)查學(xué)生是否有厭學(xué)情緒。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有6%的學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，這些學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)方面的行為偏差。將關(guān)于學(xué)習(xí)偏差的問(wèn)題總結(jié)為兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，正常群體和邊緣群體比例大致持平，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。因此，需加強(qiáng)對(duì)離異家庭小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)能力方面，邊緣群體的比例要高于正常群體，接近學(xué)習(xí)能力的一半。只要加強(qiáng)對(duì)離異家庭小學(xué)生的培養(yǎng)，其在學(xué)習(xí)上會(huì)有很大進(jìn)步空間。

在生活偏差的調(diào)查結(jié)果顯示，“不能合理安排自己的日常生活”的偏差最明顯;最不明顯的是“擅自離校”“校內(nèi)打架”等。可見(jiàn)在生活方面，離異家庭小學(xué)生基本遵守校紀(jì)，其生活偏差主要是生活習(xí)慣方面，只要佐以必要的引導(dǎo)，其矯正難度并不大。

離異家庭兒童的交往偏差情況，離異家庭小學(xué)生的社交主要是家人、老師、同學(xué)及朋友。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在與老師的社交中，有3.1%的小學(xué)生不喜歡老師。其主要原因是教師管教較嚴(yán)厲，與家庭環(huán)境中備受溺愛(ài)的教養(yǎng)方式形成反差，導(dǎo)致離異家庭小學(xué)生心理上不適應(yīng)。在與同學(xué)相處方面;離異家庭小學(xué)生的父母不能同時(shí)在小學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期給予他們更多的陪伴和引導(dǎo)，同學(xué)便成為其學(xué)習(xí)模仿對(duì)象，對(duì)他們的行為產(chǎn)生影響。所謂的“近朱者赤，近墨者黑”，若離異家庭小學(xué)生過(guò)早與社會(huì)不良群體接觸，極易產(chǎn)生共同的行為偏差。

離異家庭小學(xué)生的認(rèn)知偏差情況，離異家庭兒童認(rèn)知偏差中有兩方面：過(guò)度維護(hù)自我、渴望獲得關(guān)注。家庭教育中親情的部分缺失使他們?nèi)烁裉刭|(zhì)敏感且易矛盾：一方面唯恐自身權(quán)益收到侵犯，在維護(hù)自我方面顯得過(guò)于敏感;另一方面又渴望獲得他人持續(xù)關(guān)注。

四、離異家庭小學(xué)生行為偏差原因

（一）離異家庭小學(xué)生自身調(diào)節(jié)能力較差

離異家庭的孩子在未完全懂事時(shí)即面對(duì)父母離異的現(xiàn)實(shí)，對(duì)其心理承受能力提出了較高要求。而離異家庭小學(xué)生的家人、老師往往不能及時(shí)注意到學(xué)生心理問(wèn)題，未及時(shí)給予更多的關(guān)懷和疏導(dǎo)，這種負(fù)面情緒逐漸累加，將會(huì)導(dǎo)致離異家庭小學(xué)生的偏差行為的出現(xiàn)。另一方面，由于父母的離異使得小學(xué)生在性格上出現(xiàn)叛逆的情況要早于其他學(xué)生，他們更容易與長(zhǎng)輩作對(duì)，產(chǎn)生一些不良的習(xí)慣。

（二）學(xué)校對(duì)離異家庭小學(xué)生教育支持措施薄弱

對(duì)于離異家庭小學(xué)生而言，學(xué)校對(duì)其行為的作用已逐漸超過(guò)家庭影響。學(xué)校不僅教育離異家庭兒童掌握知識(shí)，還是他們互相交流互動(dòng)的地方。學(xué)校對(duì)離異家庭小學(xué)生的支持主要體現(xiàn)在校風(fēng)建設(shè)、管理方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育者的教育方式等方面。相較于正常學(xué)生，學(xué)校要給予離異家庭學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助。枯燥單調(diào)的校園生活極易引發(fā)離異家庭學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致行為偏差。

（三）家庭對(duì)離異家庭小學(xué)生思想行為支持的缺失

很多離異父母認(rèn)為孩子得不到充足的來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，覺(jué)得虧欠孩子，故選擇用物質(zhì)的方式彌補(bǔ)孩子，如，多給孩子零花錢(qián)等。但小學(xué)生自制力較差，過(guò)多零花錢(qián)易使他們養(yǎng)成花錢(qián)大手大腳的習(xí)慣，且體會(huì)不到父母工作的艱辛，這也會(huì)加劇偏差行為的產(chǎn)生。

部分離異家庭小學(xué)生的父母生活節(jié)奏快、工作壓力大，每天早出晚歸，對(duì)于孩子的教育多數(shù)采用的是只要不惹事就行，這樣的方式缺乏對(duì)孩子的關(guān)注與溝通，極易加深雙方矛盾。另一方面，有許多離異家庭小學(xué)生是由祖輩看管，大多數(shù)老人對(duì)孩子采取過(guò)度驕縱的教養(yǎng)方式，忽視對(duì)他們學(xué)習(xí)以及心理上的矯正，從而帶來(lái)行為上的偏差。

五、離異家庭小學(xué)生行為優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化學(xué)校教育以矯正離異家庭小學(xué)生的行為偏差

學(xué)校發(fā)揮矯正離異家庭小學(xué)生行為偏差的主體作用。離異家庭小學(xué)生的行為偏差不但與父母有關(guān)，也與其接受教育的校園有著密切關(guān)系。事實(shí)上，教師的工作性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了他們不僅是離異家庭小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)榜樣，也是為其提供生活照顧的最合適人選。學(xué)校可充分利用資源，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓離異家庭小學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，從而有效緩解由于親情缺失帶來(lái)的消極、負(fù)面情緒。

（二）強(qiáng)化家庭教育以矯正離異家庭小學(xué)生的行為偏差

良好的家庭親子氛圍有利于父母與兒童形成科學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系是離異家庭兒童性格形成的重要因素。雖然離異家庭小學(xué)生由于父母離異，不能天天和父母雙方在一起，但是離異的雙方應(yīng)該為了孩子的成長(zhǎng)，進(jìn)行積極溝通，增強(qiáng)各自對(duì)孩子教育的責(zé)任感，以行動(dòng)讓孩子明白雖然父母離異，但是父母仍然疼愛(ài)關(guān)心他們。父母雙方應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，如通過(guò)電話、微信等方式與孩子進(jìn)行溝通，維系良好的親子關(guān)系。對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重行為偏差的離異家庭小學(xué)生，父母要理性對(duì)待，既不能漠不關(guān)心、也不能操之過(guò)急，采取極端的懲戒措施，傷害他們本就脆弱的自尊，把孩子推向與自己更遠(yuǎn)的心靈距離。

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